關(guān)于《區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)新課程資源的優(yōu)化與整合》的研究綜述

金海群

摘 要： 本文就《區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)新課程資源的優(yōu)化與整合》，分析國內(nèi)和國外的研究現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課程資源 優(yōu)化與整合

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“課程資源的建設(shè)必須納入課程改革計劃。各級各類學(xué)校必須積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，充分發(fā)揮并廣泛利用校外各社會資源以及豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息課程資源。”這為我們區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)新課程資源的優(yōu)化與整合提供了法理依據(jù)和政策支持。由于課程改革運行時間較短，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的優(yōu)化與整合相關(guān)的研究更是少之又少，大都是千篇一律的關(guān)于多媒體技術(shù)或信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)的資源整合方面的研究。下面筆者通過查找網(wǎng)上搜索和查找文獻梳理了一些關(guān)于課程資源整合方面的研究資料，僅供參考。

一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于新課程背景下課程資源的優(yōu)化與整合的研究

自新課程改革實施以來，引來各路大家研究課程資源的建設(shè)、優(yōu)化與整合。關(guān)于課程資源的建設(shè)、優(yōu)化與整合主要的研究不少，現(xiàn)列舉如下。吳剛平教授從2001年開始，主持教育部人文社會科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)課程資源的開發(fā)與利用研究”，組織全國各地部分省市級教研員和30多所中小學(xué)，重點對中小學(xué)校課程資源的基本框架、建立課程資源的協(xié)調(diào)與共享機制、開發(fā)與利用課程資源的方法與途徑、開發(fā)與利用課程資源的教師隊伍建設(shè)等問題開展了為期四年的研究，并于2004年10月，分別出版了小學(xué)、初中、高中《課程資源開發(fā)和利用的實踐智慧》三本專著。另外，關(guān)于教學(xué)資源整合方面的論著，如楊曉紅的《課堂教學(xué)的資源整合與拓展》指出教材不是不可更改的靜態(tài)文本，其本身包含了多元性和差異性的教學(xué)空間，運用案例分析對如何用教材教、如何整合教材資源中的各種內(nèi)容作了論述。姜正亮的《談教學(xué)資源的整合》主要論述了教學(xué)資源整合如何提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的有效性。林海斌的《教學(xué)資源整合的思考》在強調(diào)教學(xué)資源重要性的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)中資源整合的本質(zhì)、目標與方法，但都是理論上的論述。

上述這些專家學(xué)者都是對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的課程資源的研究，其內(nèi)容基本上只是對課程資源的概念、內(nèi)涵、分類、開發(fā)的理論指導(dǎo)、原則、方法及途徑等進行了一些概念界定及理論澄清，而涉及小學(xué)數(shù)學(xué)實踐操作層面的則很少。

2.關(guān)于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源建設(shè)開發(fā)與優(yōu)化整合的實踐與研究

新課程改革的全面展開，給我國的基礎(chǔ)教育帶來了新的希望。從來沒有像今天那樣，“有這么多人關(guān)注和參與課程改革，有這么多教育學(xué)課程學(xué)專家研究課程改革，有這么多政府官員重視課程改革?！?/p>

新課程改革也給市場帶來了新的商機。在課程資源開發(fā)的實踐操作層面上，一些教育軟件公司、教育電子音像出版社等，研究開發(fā)出了一批課程資源軟件，以搶占市場。在目前市面上已有的DVD光盤，如《唯美數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)堂》、《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)》、《新課標數(shù)學(xué)主題學(xué)案》、《小學(xué)數(shù)學(xué)伴侶》等，但這些軟件資源都是針對學(xué)生群體而開發(fā)的，是幫助學(xué)生進行例題講解和輔導(dǎo)練習(xí)的。上海、江蘇省教育廳都在努力為廣大的中小學(xué)教師開發(fā)教學(xué)資源，這些教學(xué)軟件資源，都是面對廣大教師，直接為教師教學(xué)服務(wù)。但是這些教學(xué)資源都只是與新教材配套的課件，包括例題和習(xí)題課件，其內(nèi)容大同小異，并且形式單一，很難讓教師在課堂上能夠有自主生成的創(chuàng)造性地靈活發(fā)揮。

新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫組和出版社合作編寫，如人民教育出版社、江蘇教育出版社等，都為自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教材開發(fā)了相應(yīng)配套的教學(xué)資源。如人教社就專門開發(fā)有電子版《小學(xué)數(shù)學(xué)小班教學(xué)錄像光盤》（1～2冊，共240節(jié)優(yōu)質(zhì)課）、《課件資源》等。紙質(zhì)文本資源有《教學(xué)計劃》《同步練習(xí)與測試》《新教材新學(xué)案》《教學(xué)參考》等。其他出版社開發(fā)的數(shù)學(xué)資源其內(nèi)容也都大同小異，內(nèi)容和形式差不多。一些專業(yè)網(wǎng)站也有大量的各式各樣的教學(xué)資源，但是這些資源大都分布在各個網(wǎng)站，并且比較零散，沒有構(gòu)成完整的系統(tǒng)。

總體上，上述研究尚存在兩點不足：一是對教學(xué)資源及其開發(fā)研究得比較多，但對具體教學(xué)資源整合的研究比較少。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源豐富多樣，只有對其合理利用才能達到有效整合，而目前我國在歷史教學(xué)資源整合方面的研究極為薄弱。二是文獻多偏重于理論闡釋，缺少教學(xué)實踐研究。雖然上述研究存在一些不足之處，但其所涉及的內(nèi)容、研究思路、所采用的研究方法等，對本文的進一步深入研究仍頗有助益和啟發(fā)。

二、國外的研究現(xiàn)狀

1.關(guān)于課程研究方面

國外對課程資源的研究已經(jīng)比較成熟，課程資源的結(jié)構(gòu)呈多元化發(fā)展，面向生活、面向社會、面向個性化，其開發(fā)利用已經(jīng)極具規(guī)模。美國、日本、俄羅斯等國家對于社區(qū)課程資源的開發(fā)是相當(dāng)重視的，圖書館、少年宮、科技館、高等院校及教堂等都得到學(xué)校的廣泛應(yīng)用。在俄羅斯，幾乎所有的博物館都考慮了教育性原則，甚至學(xué)校的教學(xué)都可以在博物館進行，學(xué)生在參觀的同時既能拓寬視野又能學(xué)到知識，寓教于樂。在參與這些活動的過程中，無形中加強了與社會、家庭之間的聯(lián)系。

2.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的研究與實踐

在發(fā)達國家，各種教學(xué)資源非常豐富，發(fā)展程度也相當(dāng)高，而且每位教師都有自己專用的教室和資料室，各種教學(xué)資源應(yīng)有盡有，這使他們的教育實現(xiàn)了現(xiàn)代化，而更能適應(yīng)社會的需求。譬如說，美國的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其實是一座內(nèi)容十分豐富的數(shù)學(xué)“教學(xué)資源庫”，它看上去不完全是一本數(shù)學(xué)教科書，倒很像一本科普讀物。它大約有50萬字，相當(dāng)于我國教材5萬字一本的10倍。據(jù)了解，美國教師也不可能在一個學(xué)年內(nèi)將如此浩瀚的教材內(nèi)容教完，教師只是有選擇性地將一些內(nèi)容教給學(xué)生，有的根本不教，即教師個人有彈性處理教材的權(quán)利。美國的州與我國的省也有很大的不同，州的自決權(quán)相當(dāng)大。美國教材中在內(nèi)容素材的選取上，往往分不清誰輕誰重，以至于教師在教學(xué)時不著要點，而忽視了很重要的最基本的知識，過分關(guān)注一些不太重要的東西。例如，到了初中一年級還沒有教小數(shù)乘法，雖然小學(xué)五年級教材中有那么一點點，在他們看來，小數(shù)乘法沒有必要再學(xué)習(xí)了，用計算器算一下就可以了。而他們的教材中，游戲材料充斥。市面上的兒童數(shù)學(xué)讀物也非常豐富。我們知道“數(shù)獨”是比較難的，但是到了美國卻被改造成了有趣的兒童數(shù)學(xué)智力游戲，這使得不喜歡繁難計算和數(shù)學(xué)的美國主流社會人群，依然樂此不疲。

要進一步優(yōu)化整合區(qū)域小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源并得到推廣，促進區(qū)域?qū)W校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，就必須組織專門的研究力量，結(jié)合先進的理念和技術(shù)，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐推動發(fā)展。