語文課堂教學的兩點探索

葉尤明

隨著經濟的飛速發(fā)展，社會、生活的不斷變化，為適應全球教育發(fā)展的大趨勢，新基礎教育改革在不斷深入。新課程改革的實施，不斷改變著語文教學方式，新課改下的語文教學更融入生活，學生更富有個性。學生在參與中獲得發(fā)展，在發(fā)展中培養(yǎng)能力，并在教育教學過程中主動追求、主動獲得，不斷開發(fā)潛能。隨著新課程改革的不斷推進，我在語文課堂教學中不斷摸索與實踐，有如下體會。

一、圍度保證目標，重視教師引導。

《小學語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！薄缎W語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調師生平等，提倡教學民主，建立人性化的師生關系，教師是學生學習的引導者、合作者，學生是學習的主體，既參與學又參與教；把課堂還給學生，讓每個學生都動起來，敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭論，充分激發(fā)其求知欲、表現欲。但是，在某些公開課教學中，我發(fā)現有的課堂過于體現學生的“自主”，淡化教師的“指導”，看起來很熱鬧，但并沒有達到教學目的，不能實現教學目標。

傳統(tǒng)課堂教學中，學生沒有主體地位，教師強調學生遵守課堂紀律和課堂秩序，學生只是“收音機”。新課程改革后，某些教師認為現在要強調學生的主體地位，就把課堂還給學生，讓學生“自主”，把課上得越熱鬧越好，這樣就能達到新課改的要求。

這顯然是不對的?！白灾鳌辈]錯，錯在教師沒有把握好學生自主的“度”。要把握好這一“度”，就要分清楚教師與學生的關系。教師是課堂教學的引導者，也是課堂的“主導者”，學生是課堂的“主體”，課堂教學要以學生為中心，發(fā)揮學生的“自主”，但“自主”必須有“度”。這就好比學生是電影的演員，而教師是電影的導演?！把輪T”的出彩表演固然能讓“電影”更好看，但任由演員天馬行空地表演，只會把電影給演砸。因此，“導演”仍然要按著“劇本”讓“演員”把整部“戲”拍好。教師不能完全讓學生“自主”，讓學生“自由發(fā)揮”，更不能讓學生成了課堂的主導者。所以，教師把握好學生“自主”的“度”是非常重要的，這是保證實現教學目標的重要前提。

在教學中，教師要引導學生圍繞重點展開討論，不要為“討論”而討論，還要把完成課堂學習任務作為重點。當然，也不要走回傳統(tǒng)老路，限制學生自主，所以，在教學中應鼓勵、允許學生提出發(fā)自內心不同的見解，而不是揣度教師期望的標準答案。對學生提出的某些意想不到的“高見”，教師要給予鼓勵并及時引導學生進入課堂的“正軌”。也就是教師要努力實踐，把握放手的“度”，熟練引導的“技巧”，激發(fā)激賞的“熱情”，這樣才能收獲充滿成功的課堂。

二、教學融入生活，學科融會貫通。

美國教育家畢特科勒涅指出：“語文的外延和生活的外延相等，因為生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍?！毙抡n改下的語文課程摒棄了傳統(tǒng)的語文教學相對過于強調學科本位、學科嚴整、知識系統(tǒng)性，過于追求知識的傳承，過于強調統(tǒng)一、集中教學的弊病，努力構建開放而有活力的課程體系。從整個課程的編排看，各學科的結構經過不斷的整合，變得越來越綜合化、越生活化。語文課程更是如此，教材安排了科學實用、學生終身必備的基礎知識和技能知識作為教學內容，旨在培養(yǎng)適應現代社會生活、勇于創(chuàng)新的新型接班人。那么，語文課堂就要呼喚生活的回歸，生活化的語文教學是當前語文教學改革的必然走向。

首先，要有生活化的課堂教學環(huán)境，將課堂教學融入真實的生活中。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境過于強調學習的功能，忽視溫馨的樂學環(huán)境。而生活化的課堂環(huán)境，可以使學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達情感。如在教學《我在家里貼字卡》一文時，我把課堂布置成家的樣子，小朋友扮成到我家做客的小客人，要學的生字和詞語就是各種家具和擺設。在這樣的環(huán)境里，小朋友們盡情交流，主動合作，怎會不思潮涌動呢？孩子們神采飛揚，活力四射，而此時的我，不再是高高在上的傳道授業(yè)解惑者，而是孩子們的伙伴。

其次，要有生活化的教學方式、手段，要在教學方法上有所創(chuàng)新。在語文教學中，除聽、說、讀、寫及其綜合活動方式外，通過更豐富多彩的活動，使學生自主參與到語文學習中是十分生活化的教學方法，如通過看、做、唱等方式，讓小朋友把有利于語文學習的非本性活動方式統(tǒng)統(tǒng)拿來。例如在春天里，讓學生在課堂上走出教室，觀賞校園里的迎春花、桃樹，親自觀察它們分別是怎樣開花的，色彩如何，形狀怎樣，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。

再次，讓各個學科的技能在語文課中合縱連橫、融會貫通，將各個學科課程資源糅合在語文教學過程中，設置機會讓學生學以致用地展現個性特長。這樣既可以提高學生樂于學語文、樂于學各科知識的興趣，更讓學生感受到各學科知識的重要性。如在教學《鳥的天堂》時，可以讓學生唱一唱在藝術課上學到的歌曲《嘀哩、嘀哩》、《小鳥、小鳥》等；在教學《風》、《樹葉》課文，讓小朋友到曠野去，像科學課那樣入情入景地觀察、體驗，在玩中學、學中玩，體會大自然的多彩美麗；在教學《桂林山水》時，可以讓學生用藝術課上學到的繪畫技能把桂林美麗的山水躍然紙上，師生共同賞析；在教學《自己去吧》一文后，創(chuàng)設情境讓小朋友像《品德與生活》課中一樣活動，讓自己做一做很想做但又沒有信心做好的事，體會只要努力做，就沒有做不成的事。我認為這樣的教學，一定會達到事半功倍的效果。

總之，語文是有生命的，語文教學也是有生命的，不同的語文教師會賦予它們精彩的綻放過程，所有教師都應該讓學生熱愛并參與到生命的演繹中。把語文教學融入不斷改革的課程中，讓富有靈氣的學生熱愛這美麗而又生動的課堂。