例談外貌描寫在初中階段中的教學

蔣傳綱

摘 要： 作者結(jié)合七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》的教學實踐，分析外貌描寫需要注意的事項，重視培養(yǎng)課堂教學中學生的閱讀能力，幫助學生學會遷移知識，提高課堂教學有效性。

關(guān)鍵詞： 初中語文 外貌描寫 教學有效性

外貌描寫，也稱肖像描寫，即對人物的容貌特點、衣著打扮、體態(tài)姿勢等進行描寫，以揭示人物的思想性格，表達作者對人物的情感態(tài)度。對初中學生來說，外貌描寫的學習既是把握文章內(nèi)容的一種重要方法，又是在寫作中常常用到，幫助文章內(nèi)容具體、描寫出彩的有效手法。果戈理說：“成功的肖像描寫，是理解人物性格的一把鑰匙?！比欢趯嶋H學習中，許多初中生對文章中的人物外貌與思想性格聯(lián)系不夠，分析不夠深入，在寫作時存在外貌描寫模糊、缺少個性特點、無法形神兼?zhèn)涞膯栴}?，F(xiàn)我就自己在七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》中的教學實踐，談一談自己引導(dǎo)學生學習的過程與自己的一些感悟和思考。

一、教學設(shè)計及教學過程

七年級下語文課文《童年的朋友》、《一面》，是學生開學初學習的兩篇文章，《童年的朋友》內(nèi)容比較簡單，外祖母的形象容易理解；作為傳統(tǒng)名篇的《一面》，內(nèi)容較復(fù)雜，但結(jié)構(gòu)完整、敘事清晰、層次分明，適當介紹背景后，學生也能夠把握。根據(jù)兩篇文章的內(nèi)容特點，在教學設(shè)計時，我將“外貌描寫”的教學確定為這兩篇文章的教學重點，決定引導(dǎo)學生學習描寫人物的方法，體會如何通過外貌描寫塑造人物形象，感受文學作品的寫作特色，進而指導(dǎo)學生學習、掌握這種寫作手法。

如教學《童年的朋友》時，在學生熟悉了文章內(nèi)容后，我迅速提出兩個簡單的問題：“我”的“童年的朋友”是誰？為什么她會是“我”的朋友？問題解決后，再引導(dǎo)學生思考：“外祖母”的形象如此生動，文章是如何來表現(xiàn)她的呢？于是，相關(guān)內(nèi)容被學生一一發(fā)掘，“頭發(fā)”、“眼睛”、“鼻子”、“牙齒”、“身材”等，對初一學生來說，這些內(nèi)容的尋找是容易的，會充滿成就感。

又如教學《一面》時，我從標題入手，先請學生根據(jù)文章內(nèi)容將標題擴充成句，再引導(dǎo)學生進一步思考：魯迅先生是怎樣出場的呢？作者主要通過什么手法來描寫魯迅先生的呢？三次描寫有什么不同呢？

二、外貌描寫需要注意的事項

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：描寫人物，假若只就人的共通之點來寫，則只能保存人的類型，不能表現(xiàn)出某一個人。要表現(xiàn)某一個人，必須抓住他給予我們的特殊的印象。結(jié)合兩篇文章看，葉圣陶先生的見解實在是鞭辟入里。

1.抓住人物特征，不必面面俱到。如《童年的朋友》中，高爾基筆下的“外祖母”的外貌是不甚美觀的，甚至可以說是有一些丑陋，可是讀完文章，我們很少會注意她的丑，反而會喜愛上她的慈祥、寬厚、友善、開朗。究其原因，除了語言之外，外貌描寫的精彩也有著重要作用。正如魯迅所說，描寫人物要“最好是畫他的眼睛”，高爾基對“外祖母”眼睛的描寫令人贊嘆：“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒。”“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒。”“她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒?！闭^眼睛是心靈的窗戶，描寫人物、分析人物，將眼睛做細致描繪，能夠達到事半功倍的效果。當然，這不是說描寫人物只能“畫眼睛”，只要是人物有特征的、有代表性的地方，都可以進行重點的、細致的描繪。

如《一面》，對魯迅先生的描寫也是十分講究的，三次描寫一直著力于先生的“瘦”：“陰天，暗得很，只能模糊辨出坐在南首的是一個瘦瘦的，五十上下的中國人?！薄八拿婵S里帶白，瘦得叫人擔心，好像大病新愈的人?！薄包S里帶白的臉，瘦得叫人擔心?！边@樣的句子，再加上其他三處的細節(jié)描寫，生動傳神地向我們展示了魯迅先生將一切獻給革命事業(yè)的忘我精神和剛毅堅強的性格。

2.寫出層次變化，使人物形象更豐滿。每一個人物形象都是鮮活生動的，《童年的朋友》中“外祖母”的形象就是逐步豐富起來的，高爾基先將注意力集中在她的頭發(fā)上，再順勢觀察她的眼睛和臉，這符合一個孩子剛剛睡醒的心態(tài)，交談一番后，“我”才將“外祖母”的形象完整地呈現(xiàn)在我們面前。我們也會隨著作者的視線，在心中逐步勾畫出人物的“可愛”形象。

《一面》中，圍繞“瘦”這一重點，每一次的關(guān)注點都有所不同，但隨著作者三次描寫，由遠及近，由粗到細，魯迅先生的形象仿佛漸漸從暗處顯現(xiàn)出來，漸漸清晰、高大起來，從中我們不僅能體會到作者對先生敬仰之情的不斷加深，更能感受到魯迅先生的崇高精神和偉大人格。

3.外貌描寫中不能缺少感情。豐富的感情，會影響我們對一個人物的印象，也會在我們描寫的語言中體現(xiàn)出來。如《童年的朋友》中，“我”對“外祖母”的感激、熱愛的感情在文章之中表現(xiàn)得十分清晰，也許“外祖母”談不上“美麗”，可是在“我”的心中，“外祖母”是那么的可親可愛。

如《一面》中，第一次外貌描寫是沒有感情色彩的，因為這時“我”并不知道那個“五十歲左右”的男人是誰；而第二次描寫時，“我”的感情有了一些變化：“他的面孔黃里帶白，瘦得讓人擔心?！薄皳摹币呀?jīng)顯現(xiàn)出一些“我”的關(guān)注與擔憂，“但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。”這時的“我”對對方隱約有了一些敬佩之情；當自己明白對方的身份后，“我”對魯迅先生的“瘦”有了更多的擔憂、疼惜和熱愛之情?！拔摇钡那楦械淖兓请S著外貌描寫的展開而逐漸深化的，這也更突出魯迅先生對“我”的巨大影響，更體現(xiàn)出魯迅先生的偉大人格魅力。

三、學生能力的拓展

根據(jù)《新課程標準》中對初中語文教學的要求，學生學習中要“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”，同時還要“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。因此，我們在教學中既要重視課堂教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)，又要幫助學生加強知識的遷移、能力的提高。

如教學《童年的朋友》后，我隨堂布置一篇有關(guān)“外貌描寫”的小作文，不限對象和字數(shù)，但要求學生寫作時適當寫一寫眼睛，寫完后，找一位認識寫作對象的人，將文章讀給他聽，看看別人能不能猜出是誰。

《一面》的作業(yè)設(shè)計中，我還是請學生寫人物外貌，規(guī)定不多，但還是有一些限制，就是要寫出人物外貌的“層次”。

只要學生在課堂上對課文內(nèi)容有較清晰的了解，這樣的寫作對學生來說就沒有什么難度。從模仿起步，在訓練中提高，雖然只是兩篇文章的學習，但是學習后，學生對人物外貌描寫的分析及在作文寫作中的運用，能力上會有顯著的增強。

無論是課文的閱讀、習題的分析，還是作文的寫作，外貌描寫都是一種值得重視的手法。在實際教學中，我們要善于引導(dǎo)學生掌握分析方法，并學會學以致用，真正提高課堂教學有效性，真正提高學生的實際能力。