全面學分制提前畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查分析
——以淮海工學院東港學院2011、2012屆提前畢業(yè)生為例

包家官

(淮海工學院 東港學院，江蘇 連云港 222069)

一 調(diào)查背景及意義

大學生就業(yè)，作為我國就業(yè)問題中帶有戰(zhàn)略性的核心問題，在現(xiàn)階段迎來了“沒有最難，只有更難”的尷尬境遇。究其原因是多方面、深層次的，但現(xiàn)有教育體制的固有弱點是導致這一現(xiàn)狀的重要因素。特別是，隨著我國高等教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的學年學分制“流水線式”人才教育培養(yǎng)模式已無力應(yīng)對精英化教育向大眾化教育跨越的需要，其所導致的畢業(yè)生依賴性強、創(chuàng)造力弱、生涯模糊、理念落后、知識轉(zhuǎn)化率低等問題日益突出，甚至與用人單位實際需求格格不入，成為導致就業(yè)市場供求錯位、結(jié)構(gòu)失衡的重要原因之一。

在這種情形下，淮海工學院將目光瞄準了學分制改革，于2008年在東港學院進行了學分制改革，試點了選課制、績點制、注冊專業(yè)制、彈性學制為內(nèi)容的全面學分制(也被稱作完全學分制)，并配套實施了本科生導師制和學生管理書院制。作為全面學分制改革重要成果標志的提前畢業(yè)生的就業(yè)狀況成為各方關(guān)注的焦點。2013年在就業(yè)數(shù)據(jù)整理的基礎(chǔ)上對2011、2012屆33名提前畢業(yè)生進行就業(yè)狀況調(diào)查。通過全面學分制提前畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查分析，全面、深入了解和掌握提前畢業(yè)生就業(yè)、工作現(xiàn)狀與職業(yè)發(fā)展狀況，在此基礎(chǔ)上建立、健全全面學分制模式下系統(tǒng)、長效的就業(yè)工作機制具有現(xiàn)實而深遠的意義。

二 調(diào)查項目、調(diào)查對象及方法設(shè)計

進行全面學分制提前畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查分析，主要從學校就業(yè)數(shù)據(jù)分析、提前畢業(yè)生工作認同感以及用人單位的滿意度三個維度進行指標體系構(gòu)建。以淮海工學院東港學院2011、2012屆提前畢業(yè)生及其用人單位為調(diào)查對象，相對應(yīng)地進行就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表、提前畢業(yè)生(電話、網(wǎng)絡(luò)、實地)訪談、用人單位問卷調(diào)查與實地調(diào)研。

表1 全面學分制提前畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查三維指標體系

這其中，介于學校及提前畢業(yè)生之外的用人單位作為第三方的滿意度評價更具客觀性。其相對地提前畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查表評價項目設(shè)計應(yīng)更為具體和合理。結(jié)合實際狀況，共設(shè)置4個一級項目和12個二級項目，分別是專業(yè)技能(包含動手能力、崗位適應(yīng)性、專業(yè)理論知識等3個二級指標評價體系)、通用技能(包含口頭交流、團結(jié)協(xié)作、學習能力、心理承受力、創(chuàng)新能力等5個二級指標評價體系)、思想品德(包含敬業(yè)精神、誠信意識、社會責任等3個二級指標評價體系)和認可度(包含優(yōu)劣勢評價、是否愿意繼續(xù)錄用等2個二級指標評價體系)。具體如表2所示。

由于提前畢業(yè)生人數(shù)較少，訪談及問卷調(diào)查采取普查的方式進行，并在此基礎(chǔ)上以實地調(diào)研的形式進行典型調(diào)查。問卷調(diào)查方面，主要以郵寄、傳真為主，針對33名提前畢業(yè)生向用人單位發(fā)放調(diào)查問卷31份(因其中2人出國深造未發(fā)放)，收回有效問卷31份，有效回收率100%。電話、網(wǎng)絡(luò)訪談33人，實地調(diào)研單位6家。

三 相關(guān)調(diào)查結(jié)果反饋與分析

1.學校就業(yè)數(shù)據(jù)反饋出高就業(yè)率和較高的就業(yè)質(zhì)量。

東港學院提前畢業(yè)生共計33人，其中男生16人，女生17人，主要集中在財務(wù)管理、會計學、工商管理、材料化學、食品科學與工程、軟件、土木工程等專業(yè)，就業(yè)率(含升學)為100%。從就業(yè)性質(zhì)來看，出國深造2人，考上公務(wù)員的2人，考研1人，村官2人，機關(guān)事業(yè)單位6人，各類企業(yè)19人，自主創(chuàng)業(yè)1人，工作崗位與在校所學專業(yè)基本吻合，體現(xiàn)了較高的就業(yè)質(zhì)量。以提前畢業(yè)生人數(shù)最多的財務(wù)管理和會計學兩個專業(yè)(共計20人)為例，共有12人直接從事企業(yè)會計、出納工作，除1人考研，1人擔任村官，1人從事企業(yè)管理崗位之外，其余5人均從在金融類政府機關(guān)、事業(yè)單位、銀行工作。值得一提的是，全面學分制改革受益的不僅僅是提前畢業(yè)生，東港學院作為淮海工學院唯一的本三二級學院畢業(yè)生就業(yè)率位于全校前列，超過大部分本二學院。

表2 提前畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查項目分解

2.提前畢業(yè)生具備較高的工作認同感與職業(yè)適應(yīng)能力。

訪談發(fā)現(xiàn)，大部分提前畢業(yè)生對自己目前的工作滿意，這主要源于較為對口工作性質(zhì)和較為滿意的工作環(huán)境。以在校期間先后通過轉(zhuǎn)專業(yè)注冊、提前畢業(yè)申請后順便考上國家公務(wù)員的08級提前畢業(yè)生范同學為代表，作為全面學分制書院制改革受益者的提前畢業(yè)生們在各自的崗位中發(fā)揮自身的優(yōu)勢特長。雖然畢業(yè)不久，他們中的一部分人較好地適應(yīng)單位工作要求的同時成為單位的業(yè)務(wù)骨干，這主要得益于他們在校期間能夠在導師的指導下充分發(fā)揮個人創(chuàng)造性，積極構(gòu)建個性化、合理化的學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃體系。全面學分制自主學習能力的培養(yǎng)與提升也讓他們迥異于“考大學靠壓、報志愿靠拍、上大學靠供、找工作靠關(guān)系、選擇職業(yè)靠感覺”的部分大學生。

3.用人單位較高評價反映出較好的社會滿意度。

對于調(diào)查問卷所列的各項評價項目，絕大部分用人單位均給出了很滿意的最高評價。調(diào)研、走訪的用人單位對提前畢業(yè)生們的工作態(tài)度、專業(yè)技能與業(yè)務(wù)水平給予較高的評價，對東港學院的全面學分制改革所取得的成績給予充分的肯定。一些單位還特意通過提前畢業(yè)生向?qū)W校提供招聘信息，并希望深化校企合作，建立較為穩(wěn)定的畢業(yè)生供求關(guān)系。而對于之前較為擔心的提前畢業(yè)生畢業(yè)周期短可能帶來的就業(yè)準備不足、基本理論不夠扎實、生理、心理缺乏準備、適應(yīng)能力差、角色轉(zhuǎn)變慢等問題并不明顯。相對現(xiàn)在部分大學生“無奈”地選擇提前就業(yè)而言，能夠通過全面學分制提前畢業(yè)的學生顯然更受歡迎。

四 結(jié)論與建議

較為樂觀的調(diào)查結(jié)果，增強了東港學院深化改革的信心，與“最難就業(yè)季”形成鮮明對比的是，提前畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量得到用人單位、學校和畢業(yè)生本人三方共同認可。全面學分制的學業(yè)與職業(yè)規(guī)劃讓他們學得更多、學得更快、轉(zhuǎn)化率更高，從而更具核心競爭力。

而對于提前畢業(yè)生之外的全面學分制畢業(yè)生而言，回避“湊學分”的誤區(qū)，創(chuàng)造性利用全面學分制優(yōu)勢，充分發(fā)揮個人“選擇權(quán)”，選擇符合個人職業(yè)取向需要和符合社會發(fā)展要求的素質(zhì)拓展課程與通識課程，構(gòu)建“榕樹式”學業(yè)規(guī)劃體系成為增強就業(yè)能力的重要參考和途徑。

對于學校自身而言，進一步加強專業(yè)注冊制下就業(yè)指導精細化研究，以就業(yè)導向建立健全全面學分制畢業(yè)生個性化學籍檔案，建立更為全面學分制下校內(nèi)、企業(yè)本科生雙導師制度與導師雙向選擇制度成為提高全面學分制畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的新方向。

[1]劉麗玲，吳嬌.大學畢業(yè)生就業(yè)能力研究——基于對管理類和經(jīng)濟類大學畢業(yè)生的調(diào)查[J].教育研究，2010(3)：82-90.

[2]吳冰瑩，沈曉波.轉(zhuǎn)化能力在解決高校與就業(yè)市場脫節(jié)現(xiàn)象中的作用——以南京高校翻譯專業(yè)為例[J].課程教育研究，2014(4):116-118.