化學課堂有效教學模式探索

袁志輝

高中化學課堂教學如何實現(xiàn)課堂效益與實踐運用效益的最大化是我國目前進行教學課程改革需要思考與解決的一大問題.新課程標準要求在教學中注重“有效”與“課堂的構(gòu)建”，變學生的被動接受為主動探究的過程，理解所學知識并嘗試運用到生活實踐中，使學生在正確的世界觀、人生觀和價值觀的指引下從事化學疑難探討，突破科研難題.

如何以較少的時間、精力、物質(zhì)投入實現(xiàn)教學的最優(yōu)化，如何實現(xiàn)化學課堂的寓教于樂，有效教學是解決這些問題的有效途徑.

本文主要引用高中課堂實例有針對性地探究化學課堂有效教學模式.

一、創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，學會有

效地提問，激發(fā)探究欲望

任何的教學都需要有一個良好的教學情境，可以是自然的，也可以是人為的，作為課堂的一個導(dǎo)入，起著調(diào)動教學氣氛的作用.我們在教學中強調(diào)學生的學習愿望，而教學情境就是學習愿望的調(diào)動者.在創(chuàng)設(shè)教學情境時要緊貼學生的認知特點，兼顧書本知識，同時突出趣味性與多樣性，這直接關(guān)系到化學課堂的有效與否.

例如，在講“鈉”時，可以展示燃燒鈉的圖片或者視頻，可以展示鈉與水的反應(yīng)，讓學生在驚奇中了解鈉這種物質(zhì).除了創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，提問也是一門藝術(shù)，教師可以針對“鈉”的學習進行如下提問：鈉是一種什么物質(zhì)？鈉燃燒時大家注意到了什么？日常生活中的鈉有哪些？這種“有效”的提問，能使學生在求知欲剛調(diào)動起來之時就得到思考的機會，并沒有嚴謹?shù)募s束與限制，在沒有講解的情況下，大家可以在一種暢所欲言的氛圍中展開討論.

又如，在講“氧化還原反應(yīng)”時，教師可以這樣提問：同學們在初中的化學學習中學習了哪些化學反應(yīng)呢？接著提問：同學們學習過氧化反應(yīng)嗎？大家還記得氧化反應(yīng)的定義嗎？同學們學過還原反應(yīng)嗎？還原反應(yīng)的定義是什么？最后引導(dǎo)學生思考：大家能說說氧化還原反應(yīng)嗎？在一連串的引導(dǎo)提問中，本節(jié)課的重點也就出來了.

二、充分了解學生認知特點，進行

有效地授課，解決學生疑惑

任何的教學改革都不能忽略教學中的“授課”環(huán)節(jié)，古人說教師的職責就是“傳道授業(yè)解惑”，所以授課環(huán)節(jié)是重點環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效課堂必須先實現(xiàn)有效的講授.現(xiàn)代教學理念中倡導(dǎo)的系統(tǒng)點撥和總結(jié)概括，也表明教師授課精彩才能實現(xiàn)課堂教學的有效.

如何實現(xiàn)有效教學，這就要求教師“恰到好處，畫龍點睛”.明確哪些地方需要講解，哪些地方只是啟發(fā)，哪些地方要給學生自我思考的空間，講得貼合學生的特點，講得不深不淺，這就是“恰到好處”.“畫龍點睛”就是“錦上添花”的意思，在學生對知識理解的基礎(chǔ)上，教師系統(tǒng)講解與概括讓學生對知識的掌握更輕松，起到補充作用.

例如，在講“物質(zhì)元素的周期規(guī)律”時，對于“原子核外電子的分布”，要求學生明白：原子與原子核的大小比較，前者對于后者來說是巨大的；離原子核距離越近，電子數(shù)也就越少，反之則多.如何講解讓學生充分理解這段話的含義呢？采用比喻就可以實現(xiàn)有效講授.同學們在幼年時期，因為比較柔弱所以總會依偎在父母的身邊，因為父母的種種限制，所以自由活動的空間是比較小的，相反，當同學們羽翼漸豐，漸漸離開父母的限制，可以自由活動的范圍也就越來越大.通過這樣淺顯的講解，同學們也會明白能量低的電子一般在比較近的區(qū)域內(nèi)活動，那些能量高的電子一般可以在較遠的區(qū)域內(nèi)活動這一化學知識點.

三、學生動手實驗與教師演示實

驗有機結(jié)合

化學學習離不開實驗，通過親自參與實驗，學生對化學知識的理解更加真實、具體，在理解上也就更加容易.高中階段的化學實驗主要是實驗探究、觀察實驗和設(shè)計實驗.在化學教學中，把實驗的權(quán)利放手給學生是不錯的教學嘗試.其實，光有學生的參與是遠遠不夠的.

例如，在講“碳酸鈉和碳酸氫鈉兩者的性質(zhì)”時，無論是實驗?zāi)繕?，還是實驗準備都不太好操作，加上本次實驗對碳酸鈉和碳酸氫鈉的量都不好把握，就給實驗本身加大了難度.有位教師在授課時請了兩個學生上臺操作，一個做碳酸鈉鹽酸溶液反應(yīng)的實驗，一個做碳酸氫鈉與鹽酸反應(yīng)的實驗，學生無法準確把握固體的質(zhì)量和鹽酸濃度，實驗效果不理想，導(dǎo)致整個課堂陷入冷場，教師無法正常講解，學生也陷入迷茫，這樣的實驗非但沒有調(diào)動學生的積極性，反倒是給學生造成了不小的心理副作用，尤其是登臺操作實驗的兩個學生.所以說，如果讓學生動手實驗存在困難，就需要老師的演示實驗.有效教學需要學生動手參與與教師正確演示的有機結(jié)合.

總之，化學教學有效模式并不是面子工程也不是空中樓閣，是真正為化學教學服務(wù)的，是為了提高教學效果而進行的有效探索，立足點還應(yīng)該是當前的教學實際與學生的現(xiàn)有能力.在今后的化學教學中，有必要嘗試有效提問、有效講解與有效實驗等有效教學模式步驟，同時針對教學過程中出現(xiàn)的問題要多加思考，積極探索更多的教學模式，實現(xiàn)化學課堂真正的有效教學.