例析化學(xué)教材中實驗探究在試題中的“再探究”

劉春龍

在全國基礎(chǔ)教育課程對實驗區(qū)進(jìn)行教育實驗改革后，九年級化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運用到全國各個地方.然而在初中化學(xué)考試、競賽等化學(xué)實驗探究題并不是來自于教材中，更多的是對化學(xué)教材中的實驗探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點考查學(xué)生對化學(xué)教材中的知識點的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實驗探究題的特點，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時使學(xué)生對初中化學(xué)知識能進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實驗原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測試中都是直接運用此原理直接進(jìn)行運算，然而該題卻對此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運算出的氧氣質(zhì)量.通過對實驗原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實驗原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對實驗原理的“再探究”能力.答案略.

二、實驗探究題對實驗產(chǎn)物的“再探究”

在實驗前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實驗安全應(yīng)先對試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實驗操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實驗探究題，第五單元是探究金屬的活動性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實驗探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實驗中，硫酸銅溶液放入鐵會在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實驗探究題正是對實驗產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對實驗產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.

在全國基礎(chǔ)教育課程對實驗區(qū)進(jìn)行教育實驗改革后，九年級化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運用到全國各個地方.然而在初中化學(xué)考試、競賽等化學(xué)實驗探究題并不是來自于教材中，更多的是對化學(xué)教材中的實驗探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點考查學(xué)生對化學(xué)教材中的知識點的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實驗探究題的特點，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時使學(xué)生對初中化學(xué)知識能進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實驗原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測試中都是直接運用此原理直接進(jìn)行運算，然而該題卻對此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運算出的氧氣質(zhì)量.通過對實驗原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實驗原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對實驗原理的“再探究”能力.答案略.

二、實驗探究題對實驗產(chǎn)物的“再探究”

在實驗前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實驗安全應(yīng)先對試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實驗操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實驗探究題，第五單元是探究金屬的活動性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實驗探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實驗中，硫酸銅溶液放入鐵會在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實驗探究題正是對實驗產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對實驗產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.

在全國基礎(chǔ)教育課程對實驗區(qū)進(jìn)行教育實驗改革后，九年級化學(xué)教材（人教版）已經(jīng)逐漸推廣運用到全國各個地方.然而在初中化學(xué)考試、競賽等化學(xué)實驗探究題并不是來自于教材中，更多的是對化學(xué)教材中的實驗探究題的發(fā)散性思維拓展和衍生，重點考查學(xué)生對化學(xué)教材中的知識點的“再探究”能力.本文主要采用例題分析的形式，分析人教版初中化學(xué)教材中實驗探究題的特點，使教師能在初中化學(xué)教學(xué)過程中能更好地把握教材的深度和廣度，提高初中化學(xué)教學(xué)水平，同時使學(xué)生對初中化學(xué)知識能進(jìn)行有針對性學(xué)習(xí)，提高掌握初中化學(xué)知識的能力.

分析：在人教版初中化學(xué)教材第二單元“活動探究”中，加熱KMnO4制取氧氣的實驗原理為2KMnO4△K2MNO4+MnO2+O2↑.通常在練習(xí)和測試中都是直接運用此原理直接進(jìn)行運算，然而該題卻對此原理產(chǎn)生出質(zhì)疑：KMnO4制取出的氧氣質(zhì)量要大于此原理運算出的氧氣質(zhì)量.通過對實驗原理產(chǎn)生出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生對氧氣質(zhì)量變大的原因進(jìn)行“再探究”，從而引導(dǎo)學(xué)生對實驗原理進(jìn)行“再探究”.學(xué)生根據(jù)教材中的實驗原理進(jìn)行發(fā)散性思維思考，能很自然地聯(lián)想到，可以是由于MnO2或K2MnO4制取產(chǎn)生，從而提高學(xué)生對實驗原理的“再探究”能力.答案略.

二、實驗探究題對實驗產(chǎn)物的“再探究”

在實驗前，學(xué)生丙認(rèn)為，為保證實驗安全應(yīng)先對試管中的氣體進(jìn)行收集，用拇指，若沒有發(fā)出氣體，那么可以采用上面的裝置進(jìn)行實驗操作.

分析：在初中化學(xué)教材第五單元和第八單元中都有講解有關(guān)硫酸銅溶液與鐵粉發(fā)生反應(yīng)的實驗探究題，第五單元是探究金屬的活動性順序，第八單元是探究質(zhì)量守恒定律.本實驗探究題中，硫酸銅溶液從藍(lán)色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闇\綠色，并且鐵的表面覆蓋一層紅色的固體，其發(fā)生化學(xué)反應(yīng)原理為Fe+CuSO4=FeSO4+Cu.然而在具體實驗中，硫酸銅溶液放入鐵會在鐵的表面產(chǎn)生氣泡，通常教師會直接將結(jié)果告訴學(xué)生而忽視原因，本實驗探究題正是對實驗產(chǎn)物的原因進(jìn)行“再探究”，從而提高學(xué)生對實驗產(chǎn)物的“再探究”能力.答案略.