適應基礎課程改革，做“反思型”化學教師

宋延紅

“反思型教學”是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑.“反思性教學”有利于促進教師的自我教育，有利于提高教師的教學理論素養(yǎng)，有利于促進教師由經驗型向反思型轉變，有助于教師成為研究者.

波斯納提出，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識.作為化學教師，應適應高考的改革變化，爭做“反思型”化學教師.

一、認真研究，合理定位

一些學校的化學課程以培養(yǎng)化學專門人才為目的，結果產生"抓了少數、丟了多數"的情況：雖然出了一些化學"尖子"，但大多數學生沒有學好，影響了多數學生的發(fā)展，其負面效應很大.事實說明，化學教學應該面向全體學生，努力培養(yǎng)適應社會需要的人.

改變學習方式，重視和強調學生自主的、合作的、開放的探究學習，是這次課程教材改革取得成功的關鍵，也是這次課程教材改革區(qū)別于以前歷次課程教材改革的一個重要特征.在化學教學中，要注意強化實驗的探究功能，用研究性學習來改造化學課堂教學，組織好學科實踐活動，讓學生生動、活潑、主動地學習.基于上述要求，筆者在高三化學復習階段大膽采用先講授中學化學理論知識即原子結構、電解質、化學平衡、氧化還原等內容，然后在已有的理論知識的基礎上讓學生自主學習有關元素化合物的內容，這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習習慣，還培養(yǎng)了學生運用知識分析問題的能力.

二、針對內容，不斷總結

“ 細節(jié)決定成敗”.作為化學教師，應該綜合教學內容，不斷總結，進一步提高學生的解題能力.

1.對教學內容要不斷反思

教材是化學教學的根本，它的作用是任何資料都無法替代的.教師在化學教學中要以教材為主體，在教材基礎上進行拓寬和加深，對教材內容不斷地反思和創(chuàng)新，強化實驗教學，通過實驗鼓勵學生勇于質疑、勤于思考的精神，倡導學生參與探究活動的積極性、主動性.通過研究教材，改進實驗，強化對課本知識的反思，培養(yǎng)學生的探究、合作精神.

2.對知識的聯系要不斷反思

化學是一門重要的基礎自然科學，與數學、物理、生物乃至社會發(fā)展各方面都有密切的聯系，不僅在知識上有相互融合和滲透，而且分析處理問題的方法也有相同、相似或者可以相互借鑒的地方.這一點不僅在教材中有所體現，而且在近幾年的高考試題中也有充分的體現，如化學與社會生產、生活實際，化學與新科技、新發(fā)現等相互聯系的試題有增加的趨勢.因此，在教學中可以以化學知識為主干，找出化學與其他學科的結合點、交叉點，并以此為基礎向其他學科領域延伸、擴散，實現從單一學科知識和能力向綜合知識和能力轉化，促進學生綜合素質的提高，切實培養(yǎng)他們解決化學與社會等實際問題的能力.

三、強化反思，勤寫日記

教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎.每位教師必須要學會對教學過程進行反思.

1.寫成功和不足之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新，等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用.同時在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，當然即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，從而使教學更上一層樓.

2.寫改革和創(chuàng)新之處

在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已.在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅能使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵.同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平.因此，將其記錄下來，可以成為今后教學的豐富材料養(yǎng)分.

作為化學教師，一節(jié)課結束后，要靜下心好好反思：摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位，等等.及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，從而把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度.