加強化學實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

石紅梁

化學是一門以實驗為基礎的自然科學.教學實踐證明，化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規(guī)律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力.因此，教師必須加強化學實驗教學，構(gòu)建培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的“大廈”.

一、更新實驗教學觀念

數(shù)學新課程強調(diào)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識，使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法.這就要求教師改變過去實驗教學依附于理論教學、只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式.在某種意義上，只有創(chuàng)新型的教師，才能實施創(chuàng)新教育，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生.

作為教師，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須樹立創(chuàng)新的觀念，立足于開發(fā)學生的實驗潛能，點燃學生創(chuàng)新的火花，保護并尊重學生的主體發(fā)展和創(chuàng)新精神，改變“一言堂”、“滿堂灌”的教學方式，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，讓學生由教的對象變?yōu)閷W的主體、創(chuàng)新的主力，這樣能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新激情.

二、創(chuàng)設化學實驗情景，優(yōu)化創(chuàng)新思維過程

教師應該“稚化思維”、“心理換位”地設計教學過程，使學生的思維活動充分暴露.當學生的思維活動和結(jié)論不在教師所設計和期望的軌道上時，教師不能把學生的思維納入自己的思維模式之中，更不能用粗暴的方式中斷學生的思維過程，而應積極創(chuàng)設化學實驗情景，引導學生通過科學探究活動來解決問題.教師要為學生創(chuàng)設寬松、民主、富有創(chuàng)新精神的氛圍，為學生思考、探索提供創(chuàng)新的具有開放性和選擇性的最大空間，才能優(yōu)化學生的創(chuàng)新思維過程，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識.

三、在改進課本演示實驗中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

化學課本的演示實驗都是具有相當?shù)幕A性、目的性、典型性、指導性的意義，教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎上，組織好演示實驗，要求學生明確實驗目的、所需藥品、操作步驟，認真觀察和記錄現(xiàn)象，并經(jīng)縝密思考得出結(jié)論.教師必須用熟練的實驗操作技能、嚴肅認真的科學態(tài)度去感化、影響學生.尤其要告誡學生不遵守實驗規(guī)程會帶來什么樣的后果，必要時可結(jié)合實驗的正反實例對學生進行教育和示范，使學生形成一絲不茍的精神和嚴肅認真的實驗態(tài)度.同時，在演示實驗中，教師應不失時機地進行各個環(huán)節(jié)的啟發(fā)，調(diào)動學生積極思維，從不同的視角去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié).如課本中有些實驗有刺激性氣體或有毒氣泄漏污染環(huán)境，影響人的身體健康，教師可以提出改進這些實驗防止污染的課題，讓學生經(jīng)過研究提出有創(chuàng)新性的改進方案.

例如，實驗室制取氨氣時，如按課本上的實驗裝置進行操作，必然會有氨氣外逸，學生提出用倒扣的漏斗于水中吸取氨氣防止氨氣外逸.

又如，銅與濃硫酸反應生成的二氧化硫有毒氣體有外逸，有的學生提出用盛堿石灰的球形干燥管吸收，有的學生提出倒扣的漏斗于堿溶液中吸收.通過討論，學生思維被激活了，創(chuàng)新膽子大了，創(chuàng)新能力提高了.

四、改驗證實驗為探索性實驗

驗證性實驗是用實驗來論證已學化學知識的正確性.在驗證性實驗中，學生處于被動接受知識的狀態(tài).而探索性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論去粗取精，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性的認識上升到理性.在這一過程中，學生的手、腦、眼等多種感觀參與，能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)興趣，還能培養(yǎng)學生的基本技能，更重要的是幫助學生樹立創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思路和創(chuàng)新觀念，以利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才.

例如，在講“Cl2的性質(zhì)”時，首先設疑：Cl2能否溶于水？能否與水的反應？若能，生成物是什么？學生討論出實驗方案，再來驗證.實驗：（1）在兩瓶顏色相近的氯氣中任取一瓶加少量水，振蕩，與另一瓶氯氣比較顏色，由此可得出什么結(jié)論？（2）在氯氣中分別加入：①AgNO3溶液和稀HNO3；②NaHCO3溶液；③藍色的石蕊試紙.分別看到什么現(xiàn)象？結(jié)論如何？（3）將純凈干燥的Cl2分別通過干燥的和濕潤的藍色石蕊試紙，又觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？然后一起討論分析：（1）加水的試劑瓶中氣體顏色變淺，水溶液變?yōu)辄S綠色.（2）產(chǎn)生白色沉淀；產(chǎn)生氣泡；先變紅后褪色.（3）干燥的試紙不變色，濕潤的試紙先變紅后褪色.最后得出結(jié)論：氯氣能溶于水，但溶解度不大.溶解于水中的Cl2，一部分與水反應產(chǎn)生Cl- 、H+、HClO.干燥的Cl2不具有漂白性，起漂白作用的是HClO.

變驗證性實驗為探索性實驗，活躍了學生的思維，激發(fā)了學生主動積極探索的熱情，增強了學生的自信，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

總之，學生的素質(zhì)不是在一兩天就可以提高起來的，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是朝夕的事情，但只要時時、處處把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力放在教學的核心位置，充分發(fā)掘化學實驗的作用，學生的創(chuàng)新能力定會不斷提高.而教師在此過程中則應不斷探索和改進教學方法，使化學實驗教學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的平臺.