例說任務驅動式的職業(yè)院校教材

◎ 任 巖 韋 鵬 石明貴

例說任務驅動式的職業(yè)院校教材

◎ 任 巖 韋 鵬 石明貴

近年來，我國高等職業(yè)教育取得了迅猛發(fā)展，已經占據(jù)了高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的教學改革也呈現(xiàn)出許多亮點，作為教學改革重要載體的教材建設也呈現(xiàn)了不少特色。其中，任務驅動式教材作為表現(xiàn)職業(yè)教育特色的教材引起了職業(yè)教育專家、教師、學生、出版社等的關注。本文從出版單位的角度出發(fā)，以實證調研的方式對這種教材進行了介紹，與大家共同交流探討職業(yè)教育教材建設的相關問題。

任務驅動式；職業(yè)院校；教材

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，要求教師在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，經過思考和老師的點撥，自己解決問題。這一教學方法來自職業(yè)教育非常發(fā)達的德國，并已在國內的一些職業(yè)院校得到了很好的應用，取得了非常顯著的教學效果。但教學方法的實施必須有相應的、優(yōu)秀的教材進行配套，才能將好的教學方法真正應用到學生身上。①

教職成司函〔2013〕184號文《關于“十二五”職業(yè)教育國家規(guī)劃教材選題立項的函》發(fā)起建設的職業(yè)教育教材，共有160多個出版社的2.5萬多個選題申報，涉及參編人員10萬人以上，大家一致在努力采用任務驅動式的形式（不要章節(jié)式）編寫教材，但職業(yè)院校教材標榜的任務驅動式到底有多少？任務驅動式究竟有何重要意義？怎樣才算任務驅動式？如何才能做到任務驅動式？筆者就此做了專門的調研和思考。

一、調研情況

2013年12月14日，筆者親往北京圖書大廈調研最新出版的職業(yè)院校教材貫徹執(zhí)行任務驅動式的情況。

取樣方式：鑒于時間、精力有限，且書店展柜的頂層和第二層一般是書店重點推銷的熱門圖書、新書，因此主要從這兩層取樣；取樣盡量分散，不集中在同一個出版社、同一學科門類；盡量覆蓋所有常見職業(yè)院校專業(yè)門類（外語除外）；按照從4樓到1樓的順序取樣；僅限2013年出版的圖書。

樣本覆蓋專業(yè)方向（按取樣順序）：建筑、建筑施工、道路工程、船舶工程、建筑設備、制冷技術、建筑結構、電氣技術、工程基礎學科、電子技術、無線電電子技術、電工基礎、食品加工技術、輕工業(yè)、人力資源管理、財務管理、會計實務、成本會計、國際法、財政法等20個。

樣本涉及的出版社（按取樣順序）：中國建筑工業(yè)出版社、中國科學技術大學出版社、黃河水利出版社、西北工業(yè)大學出版社、武漢理工大學出版社、北京大學出版社、中國水利水電出版社、西南交通大學出版社、人民交通出版社、中國勞動社會保障出版社、科學出版社、電子工業(yè)出版社、安徽科學技術出版社、人民郵電出版社、哈爾濱工程大學出版社、高等教育出版社、中國輕工業(yè)出版社、安徽大學出版社、國防工業(yè)出版社、南京大學出版社、清華大學出版社、中國電力出

版社、化學工業(yè)出版社、重慶大學出版社、華中科技大學出版社、北京師范大學出版社、中國人民大學出版社等27個出版社。

樣本數(shù)量：共50本。

體例結構方式：仍然沿用傳統(tǒng)章節(jié)式的，有29本，占樣本總量的58%；僅有任務驅動式外表的，有17本，占樣本總量的34%；基本上以真實的任務為線索展開的，僅4本，占樣本總量的8%。

比較真實的任務驅動式的4本圖書是：馮剛、景巧玲：《安裝工程計量與計價》，北京，北京大學出版社，2013年版；劉小明：《PLC與GOT技能工作島學習工作頁》，北京，中國輕工業(yè)出版社，2013年版；林春方、楊杰、江力：《數(shù)字電子技術》，北京，北京師范大學出版集團、安徽大學出版社，2013年版；李真、史紅亮：《財務應用教程》，北京，國防工業(yè)出版社，2013年版。

從以上抽樣調研情況分析，得出以下結論：

第一，整個2013年，采用任務驅動式體例結構的職業(yè)院校教材占到了教材總量的42%，這是一個不小的比例。

第二，在采用任務驅動式體例結構的教材中，有81.0%（34/42）其實只是徒有其表，其實質仍然是章節(jié)式——從章節(jié)式向任務驅動式的變革任重道遠。

第三，雖然只有19.0%（8/42）的圖書勉強能算任務驅動式，但畢竟是有了起步——前進路上，我們有榜樣和同行者。

第四，這種實質的任務驅動式，極可能是隨意行為，不是有意規(guī)劃為之：同為職業(yè)院?！笆濉币?guī)劃教材/21世紀全國高職高專土建系列的工學結合型規(guī)劃教材，《建筑材料選擇與應用》雖然從形式上與同系列的《安裝工程計量與計價》（技能型規(guī)劃教材）相同，但實質仍然是章節(jié)式。

第五，真正的任務驅動式是否更受歡迎，無從得知。樣本中的大部分都沒有印數(shù)，有印數(shù)的一般都是3000本～5000本；馮剛、景巧玲的《安裝工程計量與計價》標注第12次印刷，不知是否因為真正采用了任務驅動式所致。

第六，即便同為任務驅動式，也有很多的細節(jié)差異。大部分是以項目、學習情境、工作任務為一級標題，以任務、學習單元、子情境為二級標題；但仍然有不少圖書直接將學習任務當一級標題，即整“章”為一個任務。

二、“任務驅動式”的重要意義

2012年11月6日，教職成〔2012〕9號印發(fā)《關于“十二五”職業(yè)教育教材建設的若干意見》指出，職業(yè)教育教材建設存在“職教特色不鮮明……不能很好地適應經濟社會發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)的要求”，提出要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”“遵循技能型人才成長規(guī)律”，編寫出版一大批“符合職業(yè)教育規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的高質量教材”。

最近一年多來，關于職業(yè)院校教材建設的各種文獻研究也清楚地表明了這一點，大部分教材是普通高校本科教材的壓縮餅干，不僅本科教材理論知識過多、實際操作技能偏少的問題仍然存在，還因為簡單的刪減經常破壞了知識的系統(tǒng)性，并沒有貫徹職業(yè)院校教材的實踐特色，反而增加了學習的困難。②

一方面，鑒于以下原因，以任務驅動式思路來架構職業(yè)院校教材十分有必要性：

（1）職業(yè)院校的學生普遍理論知識的學習能力偏弱，不擅長系統(tǒng)學習專業(yè)理論知識。

（2）職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是技術技能型人才（藍領），其對理論知識的需求有限（一般要求夠用即可）；其更迫切需要掌握的是解決實際問題的能力。試想，一個手機生產線上的工人，是系統(tǒng)地學習完手機的工作原理后再上線操作，還是可以直接學會某個（或某幾個）工序的操作方法后就直接上手？眾所周知，本科的教育方式下，即便是熟練掌握手機的工作原理，也往往無法直接參與生產實踐。③

（3）職業(yè)院校學生通常對實踐性知識（形象思維）更感興趣，任務驅動式更能調動起學習積極性。

（4）與偏重理論的本科教材比較，任務驅動式的教材更便于教學過程的組織，對教學人員的課堂設計要求很低，更加適合職業(yè)院校的師資情況，能最大限

度保證教學質量的穩(wěn)定；這種教材，其教學目標經常可以量化，便于保證實現(xiàn)。

另一方面，職業(yè)院校學歷層次的培養(yǎng)目標也決定了任務驅動式教材特色的可行性：職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，以此為線索，基于任務驅動的學習材料應該比比皆是。

三、怎樣才算“任務驅動式”

從筆者在西單圖書大廈的調研不難看出，2013年以來，任務驅動式的圖書從標題結構上看已占到了42%，說明大家已經充分意識到了這個問題。但認真研讀，發(fā)現(xiàn)這些圖書看起來都是“項目”“任務”樣式，但其中81%的圖書其實仍然是傳統(tǒng)的章節(jié)型：

（1）部分圖書在任務開始的時候，沒有學習目標、任務要求等，直接進入專業(yè)知識介紹。

（2）大部分圖書雖然交代了學習目標，但僅僅照搬了傳統(tǒng)章節(jié)式圖書的教學目標，都是類似“熟悉資本成本的計算”“培養(yǎng)學生籌資管理四方面能力”“掌握互換性的概念及分類”之類的定性要求，沒有或少有量化指標。④

（3）不管什么內容，凡是以前以“節(jié)”的面目出現(xiàn)的，均冠以“任務”的名稱，純屬舊瓶裝新酒，換湯不換藥。有的圖書甚至將序言、緒論之類的也改造為任務，任務目標竟然是“了解本課程的性質及基本要求”“簡要了解電算會計發(fā)展史”等。

（4）不將主要精力放在任務目標的具體可操作性、實用性上，而在其形式上變起了花樣——不僅有任務導學，還有學習目標、認知目標、情感目標、技能目標……這似乎有點本末倒置，過于形式主義。

那么，什么樣的內容才算任務驅動式呢？看下面的幾個例子：

（1）《PLC與GOT技能工作島學習工作頁》（劉小明著，中國輕工業(yè)出版社2013年版，第99頁）任務五中的子任務1“簡易彩燈的控制”：工作任務是“簡易彩燈控制程序設計”，完成時間是“此工作任務完成的時間是6課時”，任務目標是“有9個彩燈，接在PLC的Y0～Y10上，要求進行彩燈控制程序設計”，下面還有5個具體任務要求，另加3個能力目標要求，整個任務展開按照任務準備（理論知識、準備工作材料等）、任務計劃及決策、任務實施、任務評價、技能拓展的順序展開，脈絡清晰，操作性與實用性強。

（2）《安裝工程計量與計價》（馮鋼、景巧玲著，北京大學出版社2013年版，第109頁）工作任務6“工業(yè)管道工程的工程量計算與定額計價”：明確交代了工程基本概況“為濟南市某工廠油泵車間工業(yè)管道安裝工程”，并結合所給平面圖、A—A剖面圖和油泵節(jié)點大樣圖具體說明了工作任務要求，在相關知識學習中詳細交代了理論知識，在“工作任務實施”中就具體實施過程給出了要求與指導，并在總結和檢查評估中進行了適度歸納和提高。

（3）《數(shù)字化編輯——數(shù)字出版時代編輯工作新模式》（李朔，清華大學出版社2013年版）雖然不是職業(yè)院校專用教材，只是普通的社會用書，且在形式上仍然是章節(jié)式，但它在任務驅動式的處理上可圈可點，完全可以作為職業(yè)院校計算機類圖書的任務驅動式借鑒，對其他專業(yè)也具有普遍的推廣意義：將相關知識準備等不適合以任務方式展開的基礎內容集中放在第1章，仍然用傳統(tǒng)的章節(jié)式方法展開；任務作為二級標題，而不是像《安裝工程計量與計價》那樣處理為一級標題，這樣全書可以呈現(xiàn)的任務數(shù)將多達二三十個之多，選擇任務的典型性和代表知識的普遍性方面的矛盾就不顯得突出了。另外，該教材展示的19個任務也頗實用，整個學習指導過程清晰明確，以第67頁的“常規(guī)頁眉和頁腳的設置”為例：任務簡介中要求對給定的“計算機法律常識與知識產權講座.docx”文件設置奇偶頁不同的頁眉，并設置正文頁從1開始的頁碼（具體要求此處從略），并交代完成任務必需的技術準備或背景說明，然后詳細介紹操作步驟與設置方法，并適時補充說明小技巧、提示與說明，最后給予應用指導并提供思考題。

綜上，真實的任務驅動式，其任務應該體現(xiàn)真實性、完整性與實用性：真實性是指算選案例、任務必須真實，最好明確交代時間、地點、人物、事情的起因、矛盾或問題等，這樣才能為職業(yè)院校學生樹立一個有強烈代入感的、明確的、解決具體問題的方向；完整性

是指背景（已知條件）必須交代完整、充分，否則，學習者難以找到具體量化的解決方案；實用性應該就更好理解了，職業(yè)院校教育直指特定崗位需求，能夠解決最新的、最實際的問題，無疑是激發(fā)職業(yè)院校學生學習興趣的最好方法。⑤

設計開發(fā)任務驅動式教材，可以有以下做法：

（1）從已有案例整理或改編形成是常用的方法之一。這種情況下，詳細交代出處和改編情況無疑比為了避免造成侵權而將案例改得面目全非要好得多：它不僅能增加真實性，保證案例（任務）的完整性，還能有效保護知識產權（在借鑒已有案例的情況下有所改進和發(fā)揮，通常不構成侵權）。

（2）以傳統(tǒng)意義的典型例題為基礎，拓展形成任務驅動式教學內容，也不失為一種可行方法。

（3）就最新具體實踐加工形成為任務，不失為形成與時俱進的原創(chuàng)性任務的好方法。這種情況下，需要考慮避免侵犯隱私權，模糊人物或企業(yè)名稱是不錯的選擇，但一般不用為此而損失事實真相。

至此，大家都應該已經知道，設計任務其實不難，難題可能存在于，很多人總有一種情結：只講有限個例題難免偏頗、缺乏代表性，難以準確刻畫一個學科……其實，這正是職業(yè)院校教育的特色：只需要與具體工作有關的有限理論，掌握二三十個具體問題的解決方案遠比奢望其系統(tǒng)把握學科思想更有實踐意義、更具可行性。也只有這種處理方法下才能實現(xiàn)“教材的理論內容‘夠用’為準，基本概念和基本原理詮釋清楚即可，不要偏深、偏難，不要過分追求系統(tǒng)性和完整性，只要所需的基礎理論即可，注重實用性、綜合性”⑥，“對理論內容重點應放在使學生‘知其然、用其然’，不必強求‘知其所以然’，也就是‘知道、會用、會靈活運用’即可”⑦，這里所謂“夠用”“其”之類，只有從這些具體、有限的任務角度，而不是從學科角度談起，才有與本科教學不一樣的前途——此之謂職業(yè)院校特色。因此，說到底，這是理念偏差造成的。⑧從實踐出發(fā)，圍繞典型案例、典型例題、工作中出現(xiàn)的新問題設計任務（這些東西遍地都是），如果再考慮將它們與具體的企業(yè)結合（如有償轉讓相關冠名權），未免不是一個皆大歡喜、“錢途”無量的事情。

據(jù)新華書店統(tǒng)計，職業(yè)院校教材從2004年的9 629個品種增至2009年的35572個品種⑨，到現(xiàn)在總量早已超過4萬種⑩。筆者的調研結果表明：為了適應職業(yè)院校的辦學特色，將近42%的教材開始試水任務驅動式，說明這是大勢所趨；所謂的任務驅動式教材中，只有19%勉強算得上真實的任務驅動……這明顯是一個機遇大于挑戰(zhàn)的發(fā)展方向，值得我們投入更大的熱情和精力。

（任巖，中央廣播電視大學出版社總編輯、副編審；韋鵬，中央廣播電視大學出版社職業(yè)教育事業(yè)1部主任、編輯；石明貴，中央廣播電視大學出版社編輯中心編輯、副編審）

① 孫雁．任務驅動型教材：讓技能和知識“骨肉相連”[J]．中國培訓，2008（5）．

② 王飛飛，劉廣朝．高職高專教材的設計和編寫初探[J]．職業(yè)，2012（3）：47．

③ 李紅燕．探討高職高專教材建設中的問題與對策[J]．湖北函授大學學報，2013（9）：．

④ 佘鳳．高職高專教材建設研究與探討[J]．福建電腦，2011（11）：177-178．

⑤ 束云剛．高職高專教材建設面臨的問題及發(fā)展思路探析[J]．教育教學論壇（上旬），2012（1）．

⑥ 王曉偉．從一名教務工作者的角度探析高職高專教材建設[J]．中國西部科技，2011（8）：83-84．

⑦ 孫英．淺談高職高專教材建設的原則、任務及保障措施[J]．雞西大學學報，2013（10）：24-25．

⑧ 趙勇．高職高專院校教材建設現(xiàn)狀芻議[J]．華章，2013（15）：170．

⑨ 劉靜波．關于高職高專教材建設的幾點思考[J]．學園（教育科研），2013（2）：95．

⑩ 趙潔．高職高專優(yōu)質教材建設的思考[J]．中國職業(yè)技術教育，2103（17）：72-75．