試論改進(jìn)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的途徑

摘 要：幼兒英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)是幼兒直接模仿的對(duì)象，因此，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)自然，為了達(dá)到這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)口語(yǔ)課程根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教材內(nèi)容和教學(xué)方法這幾方面做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整。

關(guān)鍵詞：五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；途徑

本文系“四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目《五年制專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與改革》（項(xiàng)目編號(hào)：722）階段性研究成果。

由于幼兒具有學(xué)習(xí)外語(yǔ)的生理優(yōu)勢(shì)和心理優(yōu)勢(shì)，社會(huì)和幼兒家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)又非常重視，現(xiàn)在已有很多幼兒園的語(yǔ)言活動(dòng)中增加了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還有很多雙語(yǔ)幼兒園在各地被開(kāi)辦，社會(huì)對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教師的需求也在不斷增長(zhǎng)，這就對(duì)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)有了新的要求。

目前，我國(guó)的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“能力為本”，重在培養(yǎng)操作性和應(yīng)用型人才，這就要求高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于較早接受了職業(yè)教育，可塑性較強(qiáng)；另外，他們?cè)谛＝邮苈殬I(yè)技能培訓(xùn)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，應(yīng)能成為良好的幼兒英語(yǔ)教師資源。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)針對(duì)幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)培養(yǎng)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)能力，為社會(huì)輸送合格的幼兒英語(yǔ)教師。聽(tīng)說(shuō)是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，“并且幼兒具有極強(qiáng)的模仿能力，而教師的口語(yǔ)是幼兒直接學(xué)習(xí)的榜樣，因此，幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)是否流利、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然流暢就顯得尤為重要。”[2]為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，滿足學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要，一些學(xué)校為五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程，但由于種種原因，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)筆者在教學(xué)過(guò)程中的反思和分析，可以針對(duì)以下幾方面的因素來(lái)進(jìn)行改進(jìn)：

1 學(xué)生的特點(diǎn)

由于學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)只是為他們開(kāi)設(shè)的公共必修課，而不是他們的專(zhuān)業(yè)課程，覺(jué)得這些課程不重要，對(duì)自己將來(lái)的社會(huì)實(shí)踐和工作毫無(wú)聯(lián)系或幫助，因此學(xué)習(xí)的積極性就不高。五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍學(xué)科基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不太好，缺乏自律能力，在剛?cè)胄r(shí)專(zhuān)業(yè)意識(shí)還不夠強(qiáng)，對(duì)自己以后將要從事的幼兒教學(xué)工作還不太了解，而音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)這些技能課又需要學(xué)生投入很多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，所以在英語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)這些公共課程上花的時(shí)間就比較少了。學(xué)生普遍存在發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯量少和學(xué)習(xí)興趣不濃等特點(diǎn)。針對(duì)這些特點(diǎn)，教師首先應(yīng)在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)這門(mén)課程之前對(duì)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)以及開(kāi)設(shè)這門(mén)課程的目的做簡(jiǎn)要介紹。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在教學(xué)中還要注意通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率；并適當(dāng)加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)，糾正學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問(wèn)題；補(bǔ)充與話題相關(guān)的詞匯，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口。

2 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

“很多英語(yǔ)口語(yǔ)教師在學(xué)前教育理論知識(shí)方面有所欠缺，使他們?cè)诮虒W(xué)中只注重了英語(yǔ)知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng)，而沒(méi)有將學(xué)科教學(xué)與學(xué)前教育基本理論知識(shí)和技能相結(jié)合，不能體現(xiàn)出五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課的教學(xué)特色。”[3]因此，教授學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程的教師應(yīng)自學(xué)一些學(xué)前教育學(xué)、衛(wèi)生學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)，了解當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的新趨勢(shì)。另外，學(xué)校也應(yīng)安排這些教師到附近的幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，每周到幼兒園上一兩節(jié)課，熟悉和了解幼兒園中幼兒活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，了解幼兒園對(duì)英語(yǔ)教師實(shí)際能力方面的需要，使英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)能和幼兒園活動(dòng)實(shí)際相結(jié)合。使學(xué)生在口語(yǔ)課堂上所學(xué)到的知識(shí)和技能可以運(yùn)用到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中去。

3 教材內(nèi)容

目前我校為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程選用的教材是幼師英語(yǔ)，雖然這并不是一本專(zhuān)門(mén)的口語(yǔ)教材，但教材里的對(duì)話、詞匯和語(yǔ)音練習(xí)切合了幼兒園教學(xué)實(shí)際，和學(xué)生以后的工作實(shí)際有著緊密的聯(lián)系，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要在教材中選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和口語(yǔ)練習(xí)的話題，但仍需要選擇并尋找一些其他的材料來(lái)彌補(bǔ)教材的不足。教師所選的教學(xué)材料應(yīng)該和教材中每單元的主題相關(guān)，所選材料形式不限，可以是情景對(duì)話、英文短片和小故事等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣；此外，這些材料的難度需適中，還要根據(jù)話題補(bǔ)充一些詞匯和句型結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)做好鋪墊，幫助學(xué)生解決口語(yǔ)表達(dá)中會(huì)遇到的困難。

目前幾乎沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)口語(yǔ)教材可供選擇，因此學(xué)?？山M織英語(yǔ)口語(yǔ)教師結(jié)合幼兒園英語(yǔ)語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)實(shí)際來(lái)編寫(xiě)教材。編寫(xiě)教材時(shí)要考慮到學(xué)生以后從事幼兒英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生在以后的工作中需要用英語(yǔ)來(lái)組織英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，在幼兒園一日活動(dòng)中也要能用英語(yǔ)和幼兒進(jìn)行交流，因此幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)和幼兒園一日活動(dòng)中的常用英語(yǔ)也應(yīng)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。另外，學(xué)生在口語(yǔ)課上得到的語(yǔ)言輸入應(yīng)帶有一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。對(duì)話的內(nèi)容應(yīng)是與幼兒生活、幼兒教育、以及幼兒園活動(dòng)密切相關(guān)的，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)還能增加幼兒教育方面的知識(shí)，并進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)意識(shí)?？梢杂猛{、韻文、幼兒歌曲、手指游戲、猜謎語(yǔ)和繞口令等既讓學(xué)生感興趣，又可以做為幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材的形式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。這樣也可以讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能保持一顆童心，富有童趣，使他們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦心芨菀桌斫庥變旱男睦?，更好地進(jìn)行幼兒教學(xué)工作。

4 教學(xué)方法

要提高學(xué)生在職場(chǎng)的成長(zhǎng)空間和發(fā)展?jié)摿Γ處熢诮淌趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課時(shí)所采用的方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生以后職業(yè)發(fā)展的需要。

4.1 利用多媒體教學(xué)手段

五年制學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多活潑好動(dòng)，不喜歡沉悶、呆板的教學(xué)氛圍，口語(yǔ)教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)多媒體教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造視聽(tīng)說(shuō)立體教學(xué)氛圍，把各單元知識(shí)和電影、視頻、音樂(lè)、游戲等趣味活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能在這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中愉快地學(xué)習(xí)?！八自捳f(shuō)“興趣是最好的老師”， 教師可利用豐富的校內(nèi)資源和網(wǎng)絡(luò)資源整理出適用于口語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的音像資料， 提煉出其中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)， 這樣能吸引學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性?！盵1] 另外，教師還可推薦一些好的網(wǎng)站或適合學(xué)生水平的聽(tīng)力教材，鼓勵(lì)學(xué)生在課外不斷地進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，循序漸進(jìn)，逐步提高。

4.2 輸入和輸出相結(jié)合

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)雖然應(yīng)側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，但口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)也要以一定量的輸入練習(xí)為基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：“教師給出話題后， 學(xué)生卻不愿發(fā)言， 并不是學(xué)生膽怯、沒(méi)信心而不敢張口， 實(shí)在是無(wú)話可說(shuō)或有話說(shuō)不出， 關(guān)鍵是其缺乏輸入， 平時(shí)缺少積累， 肚子里沒(méi)東西， 或是肚里有卻不知如何倒出來(lái)?！盵4]雖然英語(yǔ)口語(yǔ)是一項(xiàng)語(yǔ)言輸出能力，但輸出是要建立在足夠的可理解輸入基礎(chǔ)之上的。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)， 沒(méi)有輸入就不可能有輸出，輸入為第一性， 輸出為第二性，輸入與輸出相輔相成， 缺一不可。在實(shí)際口語(yǔ)課堂教學(xué)中，先通過(guò)視頻、音頻資料或教師的口頭示范來(lái)向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)言輸入，確保學(xué)生理解了這些語(yǔ)言表達(dá)的形式和功能后，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排他們做一些語(yǔ)言產(chǎn)出的練習(xí)，使學(xué)生在課堂上除了聽(tīng)， 還要說(shuō)，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。

4.3 采取互動(dòng)教學(xué)模式

要讓學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師還應(yīng)采取互動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)師生和生生之間的互動(dòng)，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的、真實(shí)的交際環(huán)境，當(dāng)好學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和幫助者。比如在學(xué)生聽(tīng)了一段對(duì)話后，就對(duì)話內(nèi)容向?qū)W生提問(wèn)或鼓勵(lì)學(xué)生就對(duì)話中難以理解的部分向周?chē)瑢W(xué)或老師提問(wèn)，讓學(xué)生在與同學(xué)和老師的交流過(guò)程中理解對(duì)話內(nèi)容，并訓(xùn)練了自己的口頭表達(dá)能力。還可以給學(xué)生讀一些幼兒英語(yǔ)小故事，讓學(xué)生復(fù)述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。還可以讓學(xué)生將小故事改編成劇本，在課堂上進(jìn)行表演。

游戲是幼兒園活動(dòng)的一個(gè)重要形式，也是口語(yǔ)課堂中的一項(xiàng)很好的互動(dòng)教學(xué)模式。游戲可以緩解學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的緊張和焦慮，讓學(xué)生把注意力放在語(yǔ)言的功能上，讓學(xué)生在做中學(xué)。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒蛐问?。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)怎樣描述身體的某一部分及其功能的時(shí)候，口語(yǔ)教師可以先做示范，然后讓一些學(xué)生描述身體的某一部位而不直接提到這一部位的名稱(chēng)，讓其他學(xué)生來(lái)猜，如果不能猜出，就要向進(jìn)行描述的同學(xué)提問(wèn)，直到猜出為止。這個(gè)游戲讓學(xué)生帶著真實(shí)地交際目的去使用英語(yǔ)，還可以幫助學(xué)生練習(xí)怎樣描述事物以及問(wèn)句的使用。

參考文獻(xiàn)

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[2]牛翠屏編著. 幼兒英語(yǔ)教育 [M]. 南京：南京大學(xué)出版社，2012.

[3]孫小麗，吳茂獻(xiàn).五年制學(xué)前教育專(zhuān)科英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)象學(xué)研究. 南昌高專(zhuān)學(xué)報(bào).2012 ，3：117-118.

[4]張京華.英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的輸入與輸出. 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，5：93-94.

作者簡(jiǎn)介

湯靜怡（1973-）四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)