合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展研究綜述

尹潔

摘 要：我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始介紹和引進(jìn)合作學(xué)習(xí)理論，至今也走過了30多年的發(fā)展歷程。本文從合作學(xué)習(xí)理論研究背景、合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)和國內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究成果等四個方面進(jìn)行歸納分析，并在此基礎(chǔ)上探討了未來合作學(xué)習(xí)理論研究的趨勢，以期學(xué)者們更科學(xué)系統(tǒng)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；理論發(fā)展

Theoretical research on the development of cooperative learning

Yin Jie

（Educational Science Department of Hengyang Normal University， Hunan Hengyang 421001）

Abstract：China began to introduce and cooperative learning theory since the 80's of the twentieth Century， the beginning of the 90's， has gone through 30 years of development. The article from four respects of the theory of cooperative learning， cooperative learning research background connotation， the theoretical basis of cooperative learning and cooperative learning theory of domestic research achievements were summarized and analyzed， and on this basis to explore the future trend of research on cooperative learning theory， in order to have more scientific systematic study of cooperative learning.

keyword： Cooperative Learning Theory development

1 合作學(xué)習(xí)理論研究背景

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育理論和實踐，其源頭可以追溯到人類紀(jì)元初期。公元1世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派指出，學(xué)生們可以從互教中受益；捷克教育家夸美紐斯在確立班級授課制之時，明確提出班級教學(xué)的優(yōu)點之一就是同學(xué)間的相互影響具有積極的教育作用。約在18世紀(jì)初，英國牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了廣泛的研究與運用，并于蘭喀斯特學(xué)校1806年在紐約市成立時，將合作學(xué)習(xí)這一觀念傳入美國，受到美國教育家杜威等人的推崇并廣泛應(yīng)用，最終于20世紀(jì)70年代初在美國興起現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)理論在美國應(yīng)用實效顯著，很快受到世界各國的普遍關(guān)注并成為一種主流教學(xué)理論與策略，被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

在中國的兩千多年前，儒家教育名著《學(xué)記》中提出了“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的精辟論斷，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互切磋，彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以提高學(xué)習(xí)效率。1932年，現(xiàn)代教育家陶行知先生提出“小先生制”，認(rèn)為兒童一邊當(dāng)學(xué)生一邊當(dāng)“先生”，“既知既傳人”，把學(xué)到的知識即時傳給周圍的同伴。他的這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。1941年，劉雋杰在《論合作主義教育思想》中提出“群己兼顧，即教即養(yǎng)”的合作教育思想。其在1943年《小學(xué)合作教育之理論與實施》中指出：“合作教育的目標(biāo)在于：從群性中發(fā)展個性、身心兩方面的健全發(fā)展；從合作實施獲得合作知識，從團(tuán)體活動獲得組織能力?！蔽覈嬲_始系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)則于20世紀(jì)80年代末，浙江、山東等省先后開展了較大規(guī)模的實驗研究，取得良好效果，極大地推動了合作學(xué)習(xí)理論的本土化發(fā)展和完善。

綜上所述，國內(nèi)外關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實踐由來已久，這些都為科學(xué)合作學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立提供了豐富素材和堅實基礎(chǔ)。而嚴(yán)格意義上的合作學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)70年代以后才有的，在這之前的合作學(xué)習(xí)實踐僅為現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)理論的雛形。

2 合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵

目前，學(xué)術(shù)界對合作學(xué)習(xí)理論研究的視角各異，理解不同，合作學(xué)習(xí)的概念沒有一個統(tǒng)一的界定，在表述上千姿百態(tài)。從目前關(guān)于合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)來看，合作學(xué)習(xí)是一種泛稱，一個復(fù)合性，多層面的概念。從當(dāng)代世界各地冠以“合作”為字首的繁多的教育教學(xué)改革角度看，合作學(xué)習(xí)是對此類教育教學(xué)實踐的統(tǒng)稱。

國外，約翰遜兄弟認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動，以最大限度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！奔幽么笪臐烧J(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是由教師將隨機(jī)地或有計劃地分配到異質(zhì)團(tuán)隊或小組中，完成所布置的任務(wù)的一種教學(xué)方法。約翰霍普余斯大學(xué)的教授斯萊文認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依據(jù)他們整個小組的成績獲得獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！备滤够J(rèn)為，合作學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講，是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2-6人組成的異質(zhì)的合作小組中一起從事學(xué)習(xí)活動，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要和互動的學(xué)習(xí)活動。Cuseo（1992）在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合研究后，得出3條結(jié)論：1.為了提高學(xué)生的成績、增強(qiáng)學(xué)生的成就感，成功的合作學(xué)習(xí)方法包含兩個關(guān)鍵因素：小組目標(biāo)和個人責(zé)任；2.當(dāng)小組目標(biāo)和個人責(zé)任明確以后，合作學(xué)習(xí)的效果始終是明顯的；3.研究發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)在2-12年級同樣有效，它適用于所有主要學(xué)科，也同樣適用于城鄉(xiāng)各類學(xué)校，對各水平的學(xué)生均能起到積極作用。①國內(nèi)，學(xué)者王坦提出“合作教學(xué)論”，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)應(yīng)該涉及到五個層面：1.合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動；2.合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互動活動；3.合作學(xué)習(xí)是以各小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的；4.合作學(xué)習(xí)是以教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的；5.合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動，是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的。臺灣學(xué)者黃政杰教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生一起工作達(dá)成其共同目標(biāo)，此目標(biāo)既利于己又利于其他人。合作學(xué)習(xí)采用小組學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一起學(xué)習(xí)進(jìn)而擴(kuò)大自己和他人的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的形態(tài)是單純的，全班學(xué)生在教師授課后，即分成小組，在小組中每一個成員都要學(xué)習(xí)指定的作業(yè)，直到每個人都理解和完成為止。合作學(xué)習(xí)中，所有成員相互得利，共榮辱，屬于積極互賴的情境。山東學(xué)者高艷認(rèn)為，簡單地說，合作學(xué)習(xí)是以小組為基本的組織形式，小組成員互相幫助，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動。在針對小組的特性方面，有學(xué)者提出了同質(zhì)與異質(zhì)的差別，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)中異質(zhì)小組存在的必要性。

結(jié)合梳理國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)的界定，本研究將合作學(xué)習(xí)定義為：一種在教師策劃和組織下，以不同形式形成的團(tuán)隊，為某一共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互配合、相互支持、相互努力，最終以團(tuán)隊總成績?yōu)榭己艘罁?jù)的教學(xué)策略。其內(nèi)涵包括以下幾個層面：第一，合作學(xué)習(xí)是以小組（2人以上）為基本組織形式的一種教導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。第二，合作學(xué)習(xí)是一種教師引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動；第三，合作學(xué)習(xí)是一種需要小組成員齊心協(xié)力才能產(chǎn)生預(yù)期效果的教學(xué)策略；第四，合作學(xué)習(xí)是一種依賴將小組總體成績作為獎勵標(biāo)準(zhǔn)才能強(qiáng)化的學(xué)習(xí)活動；第五，合作學(xué)習(xí)是一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動。靳玉樂提出，在整個合作學(xué)習(xí)過程中“教師將是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和合作者，是合作學(xué)習(xí)課程程序的設(shè)計者和開發(fā)者，是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者；同時，教師又是學(xué)習(xí)過程的反思者、研究者和學(xué)習(xí)者?！雹?/p>

3 合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

縱觀支持合作學(xué)習(xí)的諸多理論，其主要涵蓋以下幾種：

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動建構(gòu)知識的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。這一理論給合作學(xué)習(xí)的啟發(fā)是：學(xué)習(xí)者個人單獨對知識的建構(gòu)是有限的，合作學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)共同成長和教學(xué)相長。

2.社會互賴?yán)碚摗５榔妫―eutsch，M.）在20世紀(jì)40年代末提出了合作和競爭的理論，這對合作學(xué)習(xí)理論發(fā)展產(chǎn)生了直接影響。道奇認(rèn)為，在合作性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標(biāo)表現(xiàn)為“促進(jìn)性的相互依賴”，即個體目標(biāo)與他人目標(biāo)緊密相關(guān)，互利互助。而在競爭性的社會情境下，群體內(nèi)的個體目標(biāo)則體現(xiàn)為“排斥性相互依賴”，雖然個體目標(biāo)與他人目標(biāo)仍然緊密相聯(lián)，但彼此相互阻礙，故是一種消極的相互關(guān)系。約翰遜兄弟（Johnson，D.W.和Johnson，R.T.）將道奇的理論拓展為“社會互賴?yán)碚摗?，該理論假定：社會互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個體的互動方式，依次決定著活動結(jié)構(gòu)。積極互賴產(chǎn)生積極互動，個體之間相互鼓勵和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。消極互賴通常產(chǎn)生反向互動，個體之間相互妨礙彼此取得成績的努力。在沒有互賴存在的情境下，會出現(xiàn)無互動現(xiàn)象，即個體之間沒有相互影響，彼此獨立作業(yè)。③

依據(jù)社會互賴?yán)碚?，合作學(xué)習(xí)理論核心可簡言之：“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時，依靠的是相互團(tuán)結(jié)、相互依靠，這為個人提供動力，使所有人互勉、互助、互愛。”④

3.動機(jī)理論。動機(jī)理論主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。動機(jī)主義者認(rèn)為：“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力”。⑤約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起來的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)最有效的手段就是在教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系，通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎勵和認(rèn)可來建立利益共同體。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”、“人人為我，我為人人”的緊密關(guān)系是動機(jī)激發(fā)的重要標(biāo)志之一。

4、發(fā)展理論。維果茨基（Vygotsky，1978）提出“最近發(fā)展區(qū)”，即“實際發(fā)展水平”（獨立解決問題）和“潛在發(fā)展水平”（成人引導(dǎo)或與其他能力較強(qiáng)的同學(xué)合力解決問題）之間的距離。⑥教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也體現(xiàn)在與較強(qiáng)同伴的合作之中。發(fā)展理論的基本假定就是：兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。皮亞杰（Piaget.J.）認(rèn)為，社會經(jīng)驗知識（語言、價值、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)）只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。⑦皮亞杰主義十分注重守恒的研究，皮亞杰主義者呼吁學(xué)校要加強(qiáng)對合作活動的運用。他們指出，學(xué)生就學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的相互作用本身便可以提高學(xué)生的成績，學(xué)生們在問題討論中必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會從中暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，這樣，學(xué)生們就能從中相互學(xué)習(xí)。

4 國內(nèi)合作學(xué)習(xí)理論研究成果

我國合作學(xué)習(xí)理論研究雖相較于國外起步較晚，但也走過了從引介、驗證、改良、創(chuàng)新的近三十年發(fā)展道路，取得了一大批有價值的研究成果。從20世紀(jì)80年代末至今，國內(nèi)出版了多部合作學(xué)習(xí)專著。有學(xué)者王坦于1994年寫的《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》，這是國內(nèi)最早的一部較為系統(tǒng)介紹合作學(xué)習(xí)的專著。有黃政杰、林佩璇于1996年著的《合作學(xué)習(xí)》，王坦于2001年著的《合作學(xué)習(xí)：原理與策略》、2002著的《合作學(xué)習(xí)的理念與實施》，龐國斌、王冬凌于2003年編著的《合作學(xué)習(xí)的理論與實踐》，靳玉樂于2005年主編的《合作學(xué)習(xí)》等，他們對我國合作學(xué)習(xí)理論的發(fā)展起到了很大的指導(dǎo)作用。同時，我國關(guān)于合作學(xué)習(xí)的論文也呈逐年增多的態(tài)勢。據(jù)中國知網(wǎng)中國期刊全文數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，以“合作學(xué)習(xí)”為檢索詞，以“篇名”為檢索項，界定查找范圍為“全選”，時間為“1982—2014”，范圍為“全部期刊”，匹配為“精確”，共檢索到記錄為16385條；據(jù)中國知網(wǎng)中國優(yōu)秀碩士博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計，從1999年到2008年，共有429篇有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的碩士學(xué)位論文，1篇關(guān)于合作學(xué)習(xí)方面的博士論文。這些可以從某種程度上反映出我國合作學(xué)習(xí)研究成果的日漸豐碩。

5 合作學(xué)習(xí)理論研究展望

1.合作學(xué)習(xí)理論本土化的研究探索需要持續(xù)發(fā)展。作為從國外引進(jìn)的教育理念，合作學(xué)習(xí)理論能否在我國廣泛推廣，取決于我國的歷史文化背景和現(xiàn)階段的國情，尤其是當(dāng)代教育體制和教育環(huán)境。我們絕不能奉行“拿來主義”，應(yīng)與我國國情和歷史文化背景相結(jié)合，科學(xué)深入地理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，把握其本質(zhì)精髓，唯有此，合作學(xué)習(xí)理論才能有效地提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、增強(qiáng)學(xué)生合作技能、提升我國教學(xué)效率。

2.合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)應(yīng)用一線教學(xué)的研究探索需要持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，我國合作學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)教學(xué)所涉及的學(xué)科大多集中在語文、數(shù)學(xué)、英語，尤其以英語為盛；所涉及的學(xué)生層次大多集中在中小學(xué)，特別是中學(xué)階段。只要科學(xué)合理地應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)理論適合于各學(xué)生層次、各學(xué)科。

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