班主任在高職學生中的角色引導探索

王志麗

摘 要：本文從高職生這個特殊群體所特有的特點入手，分析了高職院校兼職班主任的工作方法及策略，提出高職班主任管理工作應當科學統(tǒng)籌管理與服務，才能真正為高職學生的成才成長提供助力。

關(guān)鍵詞：高職學生；角色引導

目前，高職院校專業(yè)教師在既承擔專業(yè)課教學任務又擔任兼職班主任的過程中，如何準確定位兼職班主任的角色功能，體現(xiàn)兼職班主任工作的特色，進而真正地發(fā)揮好兼職班主任的作用是一個值得思考的問題。

1 高職學生的特點

高職學生走進大學校園，在他們朝氣蓬勃、青春飛揚的后面，需要德育工作老師認真分析這些孩子的心理特點。高職學生作為大學生中的一個特殊群體，他們有著與本科院校學生不同的特點。

1.1 來源復雜，知識水平不均衡

從目前我國高職招生的現(xiàn)實情況來看，高職學生的生源情況較復雜，呈現(xiàn)出多樣化的情況，大致包括普高生、三校生、預科生等入學途徑。高職生源主要為因種種原因沒有考上普通高校的學生，他們似乎是一種不得已的選擇，這些學生中的大部分群體長期在入學之前的原班級中已經(jīng)處于邊緣化的位置，他們普遍對學習的積極性不高，入學時文化基礎相對薄弱，在已有的知識程度上參差不齊，知識水平不均衡，厭學情緒較重。

1.2 社會環(huán)境的影響

目前的高職學生成長在我國經(jīng)濟快速發(fā)展、社會急劇轉(zhuǎn)型的環(huán)境中，他們在享受豐富的物質(zhì)生活的同時，又受到拜金主義和浮躁意識的危害，這些高職學生具有做事功利性強，容易沉迷網(wǎng)絡、情感冷漠；貪圖安逸，不愿進取；維權(quán)意識強，責任意識弱等心理特點。

1.3 各種障礙

1、角色認知障礙

高職學生往往存在角色認知障礙，也就是自卑與自傲共存，封閉與開放并存。高職學生既為自己是大學生而自豪，又為沒能進入本科院校而自卑。

2、學業(yè)規(guī)劃障礙

由于英語基礎差而害怕學不好英語相關(guān)課程，高職學生對學業(yè)規(guī)劃存在著得過且過、過分熱衷社團活動而忽視了學習、對前途憂慮而怨天尤人等情況， 拿不到畢業(yè)證書或中途退學的也不乏其人。

3、就業(yè)定位不準障礙

高職學生往往存在著就業(yè)定位不準，就業(yè)意識強烈但缺乏提高就業(yè)能力的行動；就業(yè)要求高但又缺乏就業(yè)信心等問題。

2 高職班主任的工作方法及策略

高職班主任是高職班級的組織者、教育者、引導者，在與學生的交往關(guān)系中先天地占據(jù)優(yōu)勢，居于一個自上而下的主導地位。但是，高職學生本身所固有的特性又要求高職班主任在與學生的交往過程中又必須是知心人、家人、同路人，彼此之間能夠平等地交流信息。因此，高職院校的班主任應結(jié)合學生特點，明確工作內(nèi)容并重視相關(guān)工作方法的運用，把握以下方面：

2.1 優(yōu)化師生關(guān)系

在班級社會體系中，教師與學生的交互作用是人際關(guān)系中最復雜的關(guān)系，并對班集體建設具有舉足輕重的影響，而班主任與學生之間的關(guān)系對班集體的影響更為直接，影響力更強。有資料表明：一個人的學生時代，與老師相處的時間超過與父母相處時間的兩倍；而老師的人際交往，則有80%是與學生交往。這種朝夕相伴的生活，如果沒有和諧的師生關(guān)系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作便難以收到成效。

2.2 組建強有力的班干部隊伍，讓班委成為班主任的左右手

作為班主任，應該非常注意選拔品學兼優(yōu)，責任心強，關(guān)心集體的同學擔任學生干部，形成強有力的集體核心。班團干部是班級管理工作的靈魂，對班級凝聚力的促進將起到非常關(guān)鍵的作用。班主任應認真分析每位班委的優(yōu)勢和劣勢，在工作中力爭讓他們?nèi)￠L補短，使班委的積極性得到充分的發(fā)揮，也使他們在班級同學中的影響力更加深入。明確的分工和橫向的配合可以使班級的工作更加明晰且管理效率更高。班主任不僅要信任班干部，還應培養(yǎng)教育他們，經(jīng)常關(guān)心、了解他們的學習、思想和工作情況，教育他們對工作要嚴肅認真，勤勤懇懇，幫助他們正確處理個人與集體之間，同學之間的關(guān)系，培養(yǎng)學生的集體主義精神，團結(jié)友愛，積極進取的集體形象，形成良好的班風和學風。強有力的班干部隊伍，能使班級工作如虎添翼。

2.3 讓貧困生群體插上騰飛的翅膀

目前，高職學生中困難生是一個龐大而特殊的群體。如何有效的幫助和引導苦難生采取相應的方法去自強不息，努力學習，使困難成為學習的催化劑，而不是絆腳石成為了班主任新的思考。因此，開學初，班主任應該與困難生進行深入心靈的交談和溝通，了解他們的家庭實際情況，幫助他們規(guī)劃大學生活，并鼓勵他們自強自立，通過兼職、打工、努力學習獲取獎學金等方法擺脫家庭困境。同時，班主任必須關(guān)注他們，重視他們，使他們感到除了在原來特殊的家庭環(huán)境下有父母的關(guān)愛之外，還有班主任的關(guān)心和幫助，從而因勢利導的、耐心細致的引導教育他們，使他們不斷增強責任感，樹立自信心，走出困境。

2.4 把畢業(yè)生推薦就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育中來

由于社會經(jīng)濟發(fā)展，對人才需求層次不斷提高，對于高職畢業(yè)生來說，就業(yè)是他們心中的困惑。因此，要把就業(yè)指導工作融入到日常的思想教育和專業(yè)教育工作中來，引導鼓勵他們發(fā)奮學習，做到品學兼優(yōu)，有條件的同學鼓勵參加高自考，提高學歷層次，在校期間積極參加各種技能大賽，在暑寒假期間進行社會實踐和社會兼職，增加自己社會閱歷，積累工作經(jīng)驗，增強就業(yè)競爭力。這樣，同學們都有明確的學習目標，既可推動良好學風的形成，又能緩解在校生就業(yè)的心理壓力。

2.5 幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃

作為班主任的專業(yè)教師，由于長期從事專業(yè)工作，經(jīng)常與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，他們熟知這個行業(yè)需要什么樣的人才，企業(yè)需要員工具備什么樣的素質(zhì)，所以，比起輔導員，班主任更能幫助學生建立適合其發(fā)展的職業(yè)生涯規(guī)劃。班主任應在大一新生入學時就結(jié)合企業(yè)的需求，通過分析本專業(yè)的建設、教學計劃、課程安排情況，分析學生畢業(yè)去企業(yè)工作前應做好的知識和能力的準備，分析經(jīng)過大學三年學習可能取得的進步等，讓學生能正確地認識所學專業(yè)的行業(yè)背景，對未來的發(fā)展有清晰的思路和目標。此外，還應結(jié)合學生個人志愿、條件和職業(yè)興趣等對學生進行具體指導，引導他們制定出適合個人的職業(yè)生涯規(guī)劃。

總之，在高職班主任管理工作中，我們必須從科學統(tǒng)籌管理與服務、從嚴與從寬等多個方面，將愛護學生和嚴格要求相結(jié)合，既講原則又講方法，真正做到松弛有道、寬嚴相濟，才能使高職班主任這個角色能夠真正為學生的成才成長提供助力。