交互式電子白板在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王玲玲

交互式電子白板是一種融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù)的人機(jī)交互智能平臺(tái)，教師在白板上的所有操作，都可以通過(guò)電磁感應(yīng)反饋到計(jì)算機(jī)中，并投影在電子交互白板上，迅速實(shí)現(xiàn)人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交換。交互式電子白板的出現(xiàn)，體現(xiàn)新課程改革的精神，旨在增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，有效激發(fā)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)的自主性。

1 交互式電子白板在英語(yǔ)教學(xué)中的多功能性

1.1 交互式電子白板的圖片縮放功能

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生輕松愉快地掌握英語(yǔ)。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。在每節(jié)課的起始階段，教師往往要進(jìn)行組織教學(xué)，讓學(xué)生能夠很快將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。在五年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)上面、底下、里面等方位的表達(dá)方式的環(huán)節(jié)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我呈現(xiàn)的是一幅孩子擦洗汽車(chē)的圖片，在車(chē)子的相關(guān)位置動(dòng)物玩具的相關(guān)圖片。在學(xué)生進(jìn)行“Where is......？ Its in the car.”的句型操練過(guò)程中，利用電子白板的可以采取圖片放大縮小的功能，將圖片進(jìn)行放大縮小，讓學(xué)生清晰地看清圖片領(lǐng)略美景的同時(shí)，也大大吸引了學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

1.2 交互式電子白板的批注功能

批注是電子白板互動(dòng)中最為常用的操作，在英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常需要強(qiáng)調(diào)詞的正確形式、詞組、句型，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)需要進(jìn)行標(biāo)注。在課堂教學(xué)中，教師可以在提前輸入的文本文件上進(jìn)行勾畫(huà)和標(biāo)注，并且使用不同顏色的標(biāo)注進(jìn)行著重標(biāo)注，這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)重要信息的關(guān)注度，提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。

1.3 交互式電子白板的易操作功能

英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)日常生活中的標(biāo)志；在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我把一個(gè)空白的電子白板留給學(xué)生，讓學(xué)生自由地在白板上畫(huà)出我們生活中的標(biāo)志，然后教學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，這樣的教學(xué)方式不是按照教師事先預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行標(biāo)志的學(xué)習(xí)，而是讓我們的學(xué)生直接參與進(jìn)了課堂，學(xué)生則成為了課堂的主人，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2 交互式電子白板呈現(xiàn)材料的多樣性

電子白板的教學(xué)呈現(xiàn)方式非常靈活和多樣化。它可以呈現(xiàn)的是靜態(tài)的圖片和文本，也可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)的Flash視頻動(dòng)畫(huà)，還可以直接在課堂上鏈接互聯(lián)網(wǎng)。在動(dòng)靜兩種大的呈現(xiàn)方式相結(jié)合的條件下，學(xué)生的注意力更加容易集中。在課堂反饋過(guò)程中，我將課件直接顯示需要標(biāo)注位置的圖片，并且利用圖片的拖拽功能，將電子地圖任意在電子白板上進(jìn)行移動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)電子地圖的顯示，用英語(yǔ)說(shuō)出如何根據(jù)所給的英語(yǔ)短文把圖片拽到合適的位置，從而達(dá)到課堂反饋要求。 這個(gè)環(huán)節(jié)的安排突出了電子白板的“資源”功能：一方面，在師生互動(dòng)的示范環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠清楚地觀察到游戲的操作方法；另一方面，在生生互動(dòng)的操練環(huán)節(jié)，學(xué)生可以兼顧操作和練習(xí)。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生在愉快的氛圍中達(dá)到了練習(xí)鞏固的目的，也讓我們的教學(xué)有了更多的靈活性，由此提高了語(yǔ)言操練的實(shí)效性。

3 交互式電子白板提供了體驗(yàn)式互動(dòng)空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性

在學(xué)習(xí)服裝這一話題時(shí)，教材上提供的圖片較少，無(wú)法滿足學(xué)生的需求，因此我在課前就利用網(wǎng)絡(luò)資源將許多的服裝類(lèi)的大量圖片資源和時(shí)裝發(fā)布會(huì)的音像材料存儲(chǔ)在交互式電子白板的教學(xué)資源庫(kù)里。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從資源庫(kù)里選擇自己喜歡的服裝在電子白板上自由進(jìn)行搭配，然后再讓學(xué)生來(lái)描述。這樣一個(gè)教學(xué)過(guò)程豐富了學(xué)生的直觀感受，深化了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生們主動(dòng)參與進(jìn)了課堂體驗(yàn)，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

在五年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)過(guò)程中，我在地圖上分別設(shè)置了park、school、bank、hospital等圖片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)in front of、behind、on the right of等這樣的句型來(lái)表達(dá)具體的方法，然后讓學(xué)生在電子白板上變換這些圖片的位置，進(jìn)行句型的操練。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)不但鞏固了當(dāng)天所學(xué)的新知識(shí)，更讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有了參與和體驗(yàn)，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)指出，在提倡任務(wù)型的教學(xué)模式下，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)型的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。交互式電子白板為英語(yǔ)課堂提供了體驗(yàn)式互動(dòng)空間，和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，主要是以教師為主的講授式教學(xué)。教師的主導(dǎo)地位明確，學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，師生的互動(dòng)主要是以教師提問(wèn)學(xué)生回答的方式體現(xiàn)。這種方式限制學(xué)生思維的同時(shí)，也限制了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)方式，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)更加缺乏。引入交互電子白板后，與以往通過(guò)投影儀播放PPT講義、播放多媒體課件的情形相比，教師在課堂教學(xué)的調(diào)控方面需花些功夫。以往教師會(huì)通過(guò)PPT 或課件“演示”教學(xué)活動(dòng)中必要的內(nèi)容，學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，但在引入交互電子白板技術(shù)后，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。

4 交互式電子白板提升了師生間的互動(dòng)，使得師生關(guān)系更為和諧

交互式電子白板的使用，讓教師不再束縛在電腦和鼠標(biāo)的旁邊，可以充分發(fā)揮教學(xué)靈活性。利用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生始終處在一個(gè)主動(dòng)求知的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)成了學(xué)生主動(dòng)快樂(lè)的事情，教室里處處洋溢著熱烈的氣氛，有驚訝、有欣喜，有分享研究成果時(shí)的成功感。在教學(xué)中，教師不是知識(shí)權(quán)威的扮演者，而是以“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是教學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探索者和解決者。學(xué)生成為了課堂的真正小主人，教學(xué)也因此而充滿了生命活力。

由于學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師也變成整個(gè)學(xué)習(xí)集體中的一員，不再是遠(yuǎn)離學(xué)生的躲在設(shè)備后的軟件或設(shè)備的操作者，學(xué)生在無(wú)意識(shí)教學(xué)中達(dá)成了更多的與老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)習(xí)興趣也隨之提高，學(xué)生得到了更好的發(fā)展。在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)反映要立刻有反饋——正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到糾正。利用電子白板可以進(jìn)行不同形式的練習(xí)，如：游戲、選擇、填充、拼圖等形式，也可以進(jìn)行一題多變，一題多解的訓(xùn)練。解決了傳統(tǒng)教學(xué)中練習(xí)題型單一、枯燥的問(wèn)題，使學(xué)生厭煩練習(xí)的現(xiàn)象得以改變，既鞏固了新知識(shí)，又發(fā)展了思維，還有效地反饋了信息，并且讓不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并從中體會(huì)到成功的愉悅，有利于學(xué)生的發(fā)展。在練習(xí)和反饋中，利用交互式電子白板教學(xué)，可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮、減少疲勞，煥發(fā)精神，讓他們利用自己的無(wú)意而愉快的接受知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和要求，通過(guò)白板的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)和幕布下拉等功能，再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，做到及時(shí)鞏固，教學(xué)效果顯著。