對90后大學生人生觀及價值觀的調(diào)查研究

摘要：當代的大學校園內(nèi)，90后的一代人已經(jīng)是絕對的主力人

群。他們是具有鮮明特點的人群。相對于70、80后大學生的內(nèi)斂含蓄而言，90后的大學生更喜歡張揚個性、與眾不同，希望引人關注。正是因為90后學生具有這些特點，會出現(xiàn)與當今社會的主流價值觀和主流思想相互碰撞，甚至格格不入的現(xiàn)象。這也對當代大學輔導員對90后學生的教育提出了考驗。如果還是固守過去的保守，很可能會達不到預想的教育效果。因此，高校需要對這些90后大學生的人生觀、價值觀進行分析研究。本文從性別差異、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)角度這四個方面對90后大學生進行了一系列的分析研究，從而找出較為適合90后大學生的教育方式，以方便輔導員進行教育管理。

關鍵詞：90后大學生 人生觀 價值觀

隨著社會的日益進步和發(fā)展，90后人群已經(jīng)成為大學校園內(nèi)學生的主要構(gòu)成人群，同時，90后人群也成為了社會各方面主要關注的對象。自私、責任感差、自制力差已經(jīng)成為90后學生的典型特征。為了更深入了解90后學生的人生觀、價值觀、學習和生活態(tài)度、人際關系以及婚戀觀，從而能夠更好的在教育過程中因材施教，對學生進行有針對性的關注，為輔導員班主任今后的工作開展提供相應的數(shù)據(jù)，該校曾經(jīng)對2010級學生中做了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷2254份，經(jīng)收回統(tǒng)計，最后有效數(shù)據(jù)為1599份，其中男生374份，占總數(shù)的23.4%，女生1223人，占總數(shù)的76.6%；90年后出生學生180份，占總數(shù)的11.4%，90年前學生1419份，占總數(shù)的88.6%；城鎮(zhèn)學生697份，占比43.6%，農(nóng)村學生602份，占比56.4%；會計專業(yè)學生1376份，占比86.1%，財務管理和金融投資專業(yè)的學生223份，占比13.9%。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析來看，2010級學生的人生觀和價值觀總體來說是積極向上，并且在某些方面有著自己的看法和見解。當代大學生的學習目的依然很明確——提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)人生理想，為以后找工作打基礎。讓90后學生產(chǎn)生消極因素的原因中，學習問題不再是主要因素，取而代之的是空虛、無所寄托、沒有人生目標等情感因素?？梢钥闯?，我國目前的教育現(xiàn)狀對于學生的情感教育還是存在一定的缺失，需要在今后的工作中逐步加強。對于社會關注的90后學生的社會責任感，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，有60%的學生對于責任感這個問題并不關心，只有28%的學生認為90后學生責任感強。在日常教育中還需要不斷灌輸責任感的意識。對于生活的向往，當代大學生與他們父輩以及80后學生觀點完全不同，大多數(shù)學生都是追求個性張揚風格獨立的生活，可以看出，當代大學生以自我為中心的意識比前人的更強，團隊觀念越來越淡，從長遠角度來看，對學生的發(fā)展極其不利，尤其是在他們步入

社會后，團隊意識的缺乏，會使學生在社會競爭中處于劣勢。因此在日常教育中需要不斷加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

當代大學生的學習意愿還是很強的，一方面希望能夠獨立開展學習，另一方面，由于學習方式方法不恰當，自學能力和自制能力較差，還無法獨立完成專業(yè)學習，還需進一步引導。此外，多數(shù)學生對自己未來的人生規(guī)劃并不清晰，比較迷茫，也需要進一步加強人生規(guī)劃的指導。

1 當代大學生從性別角度、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)背景來看，呈現(xiàn)出不同的特點

1.1 從性別角度分析，女生的人生觀價值觀更趨于社會主流，而男生在入黨動機和大學生活上與女生相比顯得比較消極被動

在當代大學生的感情問題上，男生比女生更容易受到情感挫折，因此，在今后的學生管理工作中，需要加強對男生的情感教育和心理疏導。但是從整體來看，女生無論是在學校還是社會中，競爭能力與男生相比都處于劣勢，因此絕大多數(shù)女生選擇了在實現(xiàn)人生價值的道路上需要他人的幫助。從這個結(jié)果也可以看出，女性在社會中的地位較低，而面對社會各方面的壓力，當代大學女生出現(xiàn)“傍大款”、“出賣色相”的社會現(xiàn)象越來越多。對于這個問題，筆者認為責任主要有兩點：一方面對女性的社會歧視，導致女性被迫選擇；更重要的一方面是教育方式還存在著不足，對女生的關注不夠。此外，女生在大學里所學的內(nèi)容主要局限于專業(yè)知識，對于綜合素質(zhì)能力方面的學習還不如男生，也導致女性在社會中的就業(yè)競爭力低下。因此，在今后的學生管理過程中，尤其是以女生人數(shù)為主的系（部）專業(yè)中，還要加強對女生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

女生的學習態(tài)度和對專業(yè)的興趣程度明顯好于男生，對于專業(yè)知識的學習也比男生扎實很多，而在課外閱讀上，男生的涉獵面比女生更加寬廣，對于事物的分析也更加全面。男生在學習當中更愿意學到職場中為人處事的原則，而女生則希望學到相關技巧。面對考試，女生會比男生更刻苦，而男生更喜歡靠臨場發(fā)揮，有些甚至順其自然。因此，在日常教育中，女生需要加強對其的課外知識的學習，以擴大自己的知識面，提升自己綜合能力，而男生只需要加強對專業(yè)知識的學習，為今后就業(yè)打好基礎。

1.2 從年齡結(jié)構(gòu)來看，90后學生已經(jīng)成為大學生的主力人群，90后學生表現(xiàn)出更明顯的張揚、自我、不喜歡受約束等個性化特點

相比90后的學生，90前的學生在人生奮斗上更愿意通過自我奮斗來實現(xiàn)人生理想，90后學生對于他人的依賴性更強，雖然在剛步入社會時90后學生可能會因為得到他人幫助而比90前學生稍占優(yōu)勢，但是如果從長期來看，90前學生的發(fā)展?jié)摿Ω?，耐心和承受能力更強?0前學生，會在工作當中逐漸釋放出自己的魅力而得到單位的賞識。因此，對于90后學生教育還需要引導他們學會正確的人際交往和團隊合作以及奉獻精神等。而對于90前學生需要在專業(yè)學習方面給予他們更多的幫助。

90前學生的自學能力和自控能力相比較90后學生更強，90前學生更愿意自主學習，而90后學生的觀念還停留在初高中階段，希望老師能全盤教授。90前學生也會在課后閱讀大量的書籍以提高自己的知識面和綜合能力。因此面對以90后學生為主的當代大學生群體，首先需要轉(zhuǎn)變他們的觀念意識，讓他們真正理解大學學習生活的目的和意義，引導他們正確的面對專業(yè)學習，提高他們的自主學習能力。

1.3 從生源地來源分析，城鎮(zhèn)學生的整體綜合能力比農(nóng)村學生的要強，而農(nóng)村學生的學習積極性要更勝一籌

農(nóng)村的學生學習目的較為明確，大部分時間都花在學習專業(yè)知識上，對于農(nóng)村學生的管理只需要給予正確的引導，學生自己則會根據(jù)自己的學習目標區(qū)制定學習計劃。對于實現(xiàn)人生價值，城鎮(zhèn)學生由于家庭條件較好，目前還沒有過多的考慮這個問題，而農(nóng)村學生則已經(jīng)開始一步步規(guī)劃自己的人生理想。因此對于城鎮(zhèn)學生的教育應圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為主，使他們逐步學會自己的人生規(guī)劃。面對種種社會現(xiàn)象上，農(nóng)村學生顯得比城鎮(zhèn)學生更加敏感，對社會不公的不滿程度也遠遠高于城鎮(zhèn)學生，因此，對于農(nóng)村學生應該以心理疏導為主，使他們能夠用更平常的心態(tài)去面對各種社會問題。

1.4 從專業(yè)角度分析，會計專業(yè)的學生不論是在人生價值觀上還是學習目的上都要高于財管金融等專業(yè)

會計專業(yè)學生更注重實現(xiàn)自我價值，而財管金融專業(yè)學生更加現(xiàn)實，滿足豐富的物質(zhì)需求。但財管金融學生的綜合能力比會計專業(yè)學生更突出，更愿意通過個人奮斗來實現(xiàn)人生價值。面對消極因素，會計專業(yè)學生將學習放在首位，而財管金融專業(yè)學生則更容易受到感情挫折。因此，在今后的學生管理中，需要針對不同專業(yè)背景的學生特點因材施教，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，不斷彌補劣勢。

2 學生角色定位

把學生定位于怎樣的角色，對輔導員的工作開展和培養(yǎng)目標有很大影響。

2.1 他們是有思想的人，包括獨立思想

在他們面前輔導員不能把自己看作是權威的代言人。相反，在表達輔導員自己的想法和給出的建議之前，鼓勵他們表達自己的想法，喜歡聽他們發(fā)表不同的觀點。這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)無論最終按照什么方案、按照誰說的去做，雙方都是愉悅的，并且很多時候可以形成最優(yōu)方案，學生和輔導員都會在平等民主的對話中獲得成長。

2.2 他們都有自己的閃光點

他們都有擅長的事情。因此，需要幫他們提供他們需要的空間和舞臺，也因此在工作中他們可以給輔導員分擔一些事情。

2.3 他們在成長中

從中學相對單純的環(huán)境和父母庇護之下走到大學，直接面向社會的光怪陸離，彷徨中犯錯、不懂自律，是難免的。這樣想，就會在他們出錯時不那么生氣，不那么怪罪于他們的“本質(zhì)”。

2.4 他們的主要任務是學習

以專業(yè)學習為中心。因此，在日常教育中引導、活動安排中注意分量，不因務虛而疏實，不因重末而忽本。

2.5 他們成長的環(huán)境和現(xiàn)在的生活環(huán)境決定了思想和行為有所不同

認清這一點才能容納，相信他們能夠承擔也只能由他們承擔未來社會的責任。把這種相信和希望傳達給他們，他們也會相信自己，也會正確定位自己，而不是渾渾噩噩混日子。

希望每一名輔導員都能擺正自己的心態(tài)，用一顆感恩的心去面對所從事的事業(yè)，作為人類靈魂的工程師，輔導員的事業(yè)是高尚的，光榮的。學會尊重和欣賞學生，做學生的知心朋友。

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作者簡介：

郜銳（1982-），男，山西太原人，職位，學生科科員，講師，研究方向：學生管理。