了解學(xué)生可以提高課堂教學(xué)有效性

闕子林

（松陽一中 浙江 麗水 323400）

什么是高效的教學(xué)？通俗地說，高效的教學(xué)一定是學(xué)生喜愛的教學(xué)過程.如果教師能夠在課堂中撥動起學(xué)生的思維，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生興致高漲的時候用簡潔流暢的語言，輔助于學(xué)生最樂于接受的方式，讓學(xué)生聽懂，然后愉悅地消化吸收，最后通過訓(xùn)練和拓展，使之可以運用新知識解決實際的問題，那么，這應(yīng)該是一個非常理想的過程.而且這樣自然而然也就順利實現(xiàn)了教學(xué)三維目標(biāo)的要求.

筆者認(rèn)為要達(dá)到這一情境離不開對學(xué)生深入的了解.

首先教師對學(xué)生先前的知識要有所了解.有時候在課堂上學(xué)生對某些物理問題的反應(yīng)會出乎我們的意料，出現(xiàn)這一情況的原因往往是學(xué)生頭腦中已有的知識經(jīng)驗和我們預(yù)先想象的有距離.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生構(gòu)建知識的過程，就是學(xué)生在一定的情境下，面對新事物、新現(xiàn)象、新問題、新信息時，根據(jù)情境中的線索，調(diào)動頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面、多層次先前經(jīng)驗，來解釋這些新信息，解答這些新問題，并賦予它們意義的過程.所以我們在平時的教學(xué)中，尤其需要重視和了解學(xué)生先前的知識水平和經(jīng)驗.

比如，在進(jìn)行牛頓第一運動定律的教學(xué)時，學(xué)生早已在初中就已接觸了部分知識，已經(jīng)知道諸如慣性、運動狀態(tài)及決定運動狀態(tài)的因素，還有力與物體運動狀態(tài)的關(guān)系等問題，所以筆者認(rèn)為教師在組織課堂教學(xué)時應(yīng)把知識與技能的教學(xué)目標(biāo)輕輕掠過，把重點放在過程與方法及情感態(tài)度與價值觀這個二維目標(biāo)上.所以筆者采取的方法是在課前先布置3個人分別代表亞里士多德、伽利略和牛頓，到講臺上把3位偉大科學(xué)家在歷史上的觀點或?qū)嶒灧椒ㄕ故境鰜?，通過對物理學(xué)史的演繹和學(xué)生提問，教師總結(jié)，這堂課就可以在輕松愉悅的氣氛中實現(xiàn)三維目標(biāo).

又如，在進(jìn)行動能和動能定理教學(xué)時，教師要知道學(xué)生在初中對動能的概念已經(jīng)有所了解，且動能所蘊含的內(nèi)涵也不難理解，所以教師在課堂上不必在這些地方做過多的糾纏.另一方面，學(xué)生通過探究功與速度變化的關(guān)系實驗后，對在理論上推導(dǎo)動能定理的內(nèi)容也容易接受，所以這堂課教師應(yīng)該把最主要的精力放在動能定理表達(dá)式的拓展上.在書中的闡述是，“動能定理是在物體受恒力作用，并且做直線運動的情況下得到的.當(dāng)物體受變力作用，或做曲線運動時，我們?nèi)钥刹捎眠^去的方法，把過程分解成許多小段，認(rèn)為物體在每小段運動中受到的是恒力，運動的軌跡是直線，這樣也能得到動能定理.”筆者在教學(xué)中還做了如下補充.

【例題】如圖1所示，兩只狗拉著雪撬在水平面上做勻速直線運動，如果兩只狗的拉繩之間的角度保持為θ，某段時間內(nèi)每只狗的拉力對雪撬所做的功均為W.那么在這段時間內(nèi)，兩只狗對雪撬所做的總功為

圖1

課堂教學(xué)的結(jié)果是大部分學(xué)生很難接受選項B是正確答案，原因就出在動能定理表達(dá)式的理解上.所以筆者認(rèn)為教師對動能定理表達(dá)式應(yīng)該做進(jìn)一步的解釋和闡述，要對學(xué)生講清楚因為功和能量都是標(biāo)量，只有大小，沒有方向，所以動能定理中所有正功的作用效果一樣，所有負(fù)功的作用效果也一樣，對既有正功、又有負(fù)功的功求總功時的處理方法是把所有的正功相加，把所有的負(fù)功相減.

其次是對學(xué)生頭腦中錯誤知識經(jīng)驗的了解.許多教師在教學(xué)實踐中可能有這樣的體會，當(dāng)學(xué)生頭腦中有錯誤的知識和生活經(jīng)驗時，要徹底搬離他們頭腦中的這些錯誤的東西，建立起科學(xué)知識是何其的困難，何其的“痛苦”.

例如，在學(xué)習(xí)牛頓第三運動定律時，知識與技能的主要目標(biāo)是掌握“兩個物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，而且同時產(chǎn)生，同時變化，同時消失，兩個作用力的性質(zhì)相同.”這些知識通過演示和討論學(xué)生很容易就能明白，一切似乎都順風(fēng)順?biāo)?但是再問幾個問題時，學(xué)生頭腦中天生的錯誤經(jīng)驗就開始作祟了，他們會馬上把剛接受的知識推翻！比如錯誤1：人向上跳起是因為地面對人的支持力大于人對地面的壓力；錯誤2：馬拉著車向前加速是因為馬拉車的力大于車?yán)R的力.這時即使有學(xué)生意識到這些錯誤說法有悖于剛剛所學(xué)的牛頓第三運動定律，也是也很難從感情上接受.這時筆者采取的辦法是讓學(xué)生通過親身的實驗徹底去除頭腦中的錯誤經(jīng)驗.為此在課堂上做了這樣的一個實驗：找兩個壓力傳感器，接好數(shù)據(jù)線，然后把一個傳感器插入彈性球里，另一個裝在一薄金屬板下，當(dāng)彈性球從空中落在薄金屬板上時，會向上彈起，通過實驗，學(xué)生可以看到每次碰撞兩個傳感器的讀數(shù)都是一樣的.這樣有針對性的實驗，是徹底“粉碎”學(xué)生頭腦中錯誤生活經(jīng)驗的很有效的途徑.

對學(xué)生熟悉的、感興趣的事物和情景模式的了解也顯得尤為重要.物理問題討論和解決的往往是生活中的實際問題，而學(xué)生和社會接觸少，知識面不寬，所以每當(dāng)接觸到身邊熟悉的物理問題時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往會高漲起來.比如我們當(dāng)?shù)厥侵木G茶產(chǎn)地，茶葉是當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，而且許多茶農(nóng)亦農(nóng)亦工，家里或多或少購置了茶葉加工機械.所以在開始“恒定電流”的教學(xué)時，先在班級進(jìn)行了調(diào)查摸底，發(fā)現(xiàn)一半以上的學(xué)生家里有加工機械，而且一大半的學(xué)生接觸過或使用過相關(guān)機器.為此筆者在本章的教學(xué)工作中認(rèn)真準(zhǔn)備了兩方面的東西，一方面是給學(xué)生詳細(xì)列出有關(guān)茶葉機械中電動機的所有參數(shù)，比如額定電壓、額定功率、轉(zhuǎn)速等等，還有主要的技術(shù)指標(biāo)，比如起動轉(zhuǎn)矩、最大轉(zhuǎn)矩、啟動電流等，以及工作電壓變化時對這些技術(shù)指標(biāo)的具體影響、影響范圍.另一方面就以茶葉機械為主要情景模式編制了大量的方方面面的習(xí)題，比如用電的機器多了為什么需要增加變壓器容量或加裝變壓器個數(shù)，負(fù)荷超了為什么機械難以正常工作甚至?xí)霈F(xiàn)線圈發(fā)熱燒壞現(xiàn)象等方面的題目.從而拓展了學(xué)生的知識面，提高了其學(xué)習(xí)積極性，更重要的是學(xué)生感覺解題的難度降低了.

對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的了解也并不可少.在教學(xué)實踐中有時會碰到學(xué)生的數(shù)學(xué)知識或數(shù)學(xué)能力拖后腿的情況.為此在學(xué)生高中剛?cè)雽W(xué)的階段，筆者會對學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做一個摸底，然后給學(xué)生先普及一下在解物理題時會用到的一些數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法，筆者認(rèn)為這很有必要，因為有的數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)學(xué)科里似乎微不足道，但是解物理問題時卻經(jīng)常用到，有的數(shù)學(xué)知識在物理題目需要用到時學(xué)生甚至沒有學(xué)到，比如正切值，有時候也會碰到典型的數(shù)據(jù)處理方法需要教師強調(diào).

比如一個質(zhì)量是m的小球在半徑為r的豎直光滑圓環(huán)軌道上做圓周運動，如圖2所示，小球恰能到達(dá)最高點b，求小球在最低點a時對圓環(huán)軌道的壓力的大小.

圖2

由題意不難列出3個方程

我們知道求解此題時沒有必要求出va，只需對式（1）兩邊同乘以代入式（2）再利用式（3）即可.

綜上所述，教師要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，了解他們的實際需求，真的是非常重要，而且這方面的工作“沒有最好，只有更好”.教師有必要多翻翻他們的初中科學(xué)課本和他們的數(shù)學(xué)課本，多和學(xué)生在一起，讓自己年輕起來，把自己當(dāng)成他們的一員，因為只有充分了解了我們面對的學(xué)生，課堂教學(xué)才會更加順暢，駕馭課堂的能力才會更強，教學(xué)效果也才會更好.