工科院校藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)探析*

周 勇

(東南大學馬克思主義學院，江蘇南京210018)

我國的文化創(chuàng)意產業(yè)剛剛起步，發(fā)展空間巨大，不僅具有很大的消費市場和能夠解決大量就業(yè)問題，還能夠為現代工業(yè)和服務業(yè)發(fā)展提供巨大支持，是實現產業(yè)轉型升級的新引擎。人才是文化創(chuàng)意產業(yè)的核心資源，也是當前我國文化創(chuàng)意產業(yè)快速發(fā)展的掣肘。藝術專業(yè)學生專業(yè)功底扎實，實踐能力、創(chuàng)意能力俱佳，尤其工科院校的藝術專業(yè)學生，接受過工業(yè)設計等訓練，在文化創(chuàng)意產業(yè)領域具有明顯的優(yōu)勢。但是，這類學生往往缺乏創(chuàng)業(yè)的意識和技能，雖具創(chuàng)意能力卻缺乏創(chuàng)富能力，很大程度上制約了文化創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展。如何加強工科院校藝術專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，提升創(chuàng)業(yè)力，在當前全社會重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，值得探討。

所謂創(chuàng)業(yè)力，簡單地說，就是創(chuàng)業(yè)的能力。關于創(chuàng)業(yè)能力的具體指標，國內外學者的定義很多，不外乎“適應能力、競爭性、自信、紀律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野”等［1］。但是，就具體而言，中國大學生受主客觀環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)率僅為2% －4%，遠低于美國和歐洲國家。因此，從實際角度出發(fā)，本文要探討的藝術類學生創(chuàng)業(yè)力，更多的聚焦于創(chuàng)業(yè)的啟蒙意識、創(chuàng)業(yè)的基礎知識和創(chuàng)業(yè)的基本技能方面，這也是當前高校開展創(chuàng)業(yè)教育的側重點。

一、工科院校藝術專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)認識調查

2013年，中國面臨就業(yè)的大學生多達699萬，受宏觀經濟影響，就業(yè)形勢嚴峻。我國設有藝術設計專業(yè)的高校超過1000所，藝術設計專業(yè)大學生就業(yè)壓力更為突出。為幫助學生就業(yè)，各高校紛紛開展創(chuàng)業(yè)教育工作，希望能夠通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質量。但是，一方面，創(chuàng)業(yè)教育在中國開展的時間很短，沒有形成體系，各高校投入的程度不一，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的質量，學生能夠掌握的創(chuàng)業(yè)知識有限;另一方面，受傳統觀念影響，藝術設計學生更向往“藝”的工作狀態(tài)，即自主性強、隨性等，而往往忽略了設計帶有的“工”的特質。因此，藝術設計類專業(yè)畢業(yè)生，在行動上，選擇自由職業(yè)的較多，選擇自主創(chuàng)業(yè)的較少。

為了解藝術專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意圖，筆者對某工科大學藝術設計專業(yè)的70名學生(其中有6人為創(chuàng)業(yè)團隊，3人已畢業(yè))進行了采訪調研發(fā)現:贊成創(chuàng)業(yè)的占68%;贊成但自己不會創(chuàng)業(yè)的占26%;僅有6%的同學不支持創(chuàng)業(yè)。另外，近九成的學生對“能發(fā)揮專業(yè)特長的創(chuàng)業(yè)”更感興趣，但同時有近八成的學生認為“沒有掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識”。總體而言，被訪對象基本能夠認同創(chuàng)業(yè)，但內心存在顧慮。特征如下:

1.就是否真正喜歡創(chuàng)業(yè)內心存在矛盾

一方面，雖然近七成受訪學生贊成創(chuàng)業(yè)，但不少學生認為，贊成的背后具有無奈的成分。隨著就業(yè)壓力的不斷增大和文化創(chuàng)意市場仍處于雛形狀態(tài)，藝術專業(yè)的學生普遍具有失業(yè)危機感，因此走創(chuàng)業(yè)之路是很多藝術設計專業(yè)學生的無奈選擇;另一方面，藝術專業(yè)學生普遍喜歡工作環(huán)境輕松、時間彈性、能發(fā)揮自主能動性的工作，且比較注重自我價值的實現，因此又認為創(chuàng)業(yè)是一種很好的選擇。

2.對工科環(huán)境普遍認可，但對創(chuàng)業(yè)教育知識接受不足

受訪對象認為，在工科為特色的高校學習藝術專業(yè)具有優(yōu)勢，尤其是部分專業(yè)(如工業(yè)設計、動漫設計等)能夠接受和工科生相似的機械類和計算機類的相關課程，對藝術類學生提升設計能力具有很大幫助。但同時也認可，相對而言，藝術類學生在專業(yè)學習方面比較封閉，很少愿意主動選擇創(chuàng)業(yè)教育類課程和活動，也導致了多數藝術專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)知識比較匱乏。

3.獨立自主意識較強，不盲目從眾

藝術專業(yè)更多關注自主創(chuàng)意的訓練，因此藝術類學生往往獨立意識強、自主設計水平高、對投緣者比較欣賞卻容易忽略其他。多數受訪對象認為，藝術專業(yè)學生設計能力強，但其他方面能力不足，因此通常愿意選擇能力互補的伙伴形成團隊;關注流行和時尚的元素，創(chuàng)新創(chuàng)意特征明顯，但絕大多數是微創(chuàng)新微創(chuàng)意，真正具有原創(chuàng)色彩的并不多。受資金、市場等諸多因素限制，藝術專業(yè)學生更愿意從事如家裝設計、工業(yè)設計、文化產品設計等投入較少、以創(chuàng)意為資本的項目介入創(chuàng)業(yè)。

4.對創(chuàng)業(yè)教育接受較少

受訪者認為，藝術類大學生更多注重專業(yè)經驗的傳授，更多從專業(yè)教師的經驗接受專業(yè)知識，包括創(chuàng)業(yè)的意識和方式(很多藝術專業(yè)教師會兼職從事設計、家裝等工作)，反而很少愿意或者主動接受學校的創(chuàng)業(yè)教育，也極少參加各類創(chuàng)業(yè)訓練活動。

二、工科院校藝術專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育特征

藝術專業(yè)學生個性突出、思想多元、創(chuàng)意活躍，非常符合創(chuàng)業(yè)的特質，但往往這樣的專業(yè)很少專設創(chuàng)業(yè)相關的教育。從現有的教學培養(yǎng)來看，特征如下:

1.專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教學脫節(jié)

從現有的教學體系來看，藝術類學生除了專業(yè)課程外，一般要求修習2－6個左右的創(chuàng)業(yè)教育學分。但是，一方面，這類學分多為經濟管理類的基礎課程，一些高校會使用《管理學基礎》、《經濟管理基礎》等課程，這些課程雖然是創(chuàng)業(yè)所需的基礎知識，但對到底什么是創(chuàng)業(yè)、如何創(chuàng)業(yè)并無涉及;另一方面，這些課程一般都設置為通識類選修課，一些青年教師為了工作量而承擔這些課程，與專業(yè)毫無關聯，專業(yè)教學和創(chuàng)業(yè)教學完全脫節(jié)，使得學生無法將兩者產生聯系。

2.有實踐環(huán)節(jié)，但主要是專業(yè)課程實踐

有些能力不是學生在教師教學中能獲得的，學生必須在實踐中感悟，即需要具備主觀能動性。因此，高校必須通過分析教學環(huán)境下課堂教學和課外活動各自的特點，才能有目的地進行藝術設計專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)力培養(yǎng)。然而目前的實際情況是藝術設計類學術的實踐環(huán)節(jié)較之一般專業(yè)要多，但基本都是專業(yè)課程的實踐，用于創(chuàng)業(yè)相關的實踐幾乎沒有。

3.專業(yè)教師實戰(zhàn)經驗豐富，但并非創(chuàng)業(yè)

藝術設計專業(yè)的教師有很多都開有自己的公司，或者在社會公司兼職擔任設計總監(jiān)等職務，實戰(zhàn)經驗非常豐富。但是，這些實戰(zhàn)經驗更多體現為單打獨斗，很多的兼職或者臨時項目，都屬于打零工，即便是自己開設公司，大多也是有專人經營承接項目，教師則主要從事設計方面的工作。因此，專業(yè)教師并不能夠在創(chuàng)業(yè)方面教授給學生專門知識和經驗，反而傳遞給學生這樣的信息:藝術設計專業(yè)的學生將來只能做做設計類的個體。

三、工科院校藝術專業(yè)學生加強創(chuàng)業(yè)教育的思考

藝術設計專業(yè)是一門實踐動手能力要求很高的學科，開展創(chuàng)業(yè)具有特色優(yōu)勢。在工科院校，通過加強在工程設計、工程經濟學、創(chuàng)業(yè)課程等的訓練，使得藝術設計專業(yè)學生不僅具備創(chuàng)新創(chuàng)意能力，同時兼具創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)技能，以期對未來有更多自主選擇機會。

1.加強創(chuàng)業(yè)理念引導

我國大學生創(chuàng)業(yè)教育目前還處在起步階段，高校乃至整個社會對創(chuàng)業(yè)教育的認識還比較淺顯。而美國大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅起步早，而且發(fā)展迅速，目前已設立創(chuàng)業(yè)學專業(yè)可授予學位，也建立了較為完善的評價體系，美國的成功經驗對于推進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的參考價值。美國創(chuàng)業(yè)教育著眼于“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，并以造就最具革命的創(chuàng)業(yè)一代作為其基本價值取向”［2］。我國高校應當進一步深化對創(chuàng)業(yè)教育的認識，不應將其僅僅作為就業(yè)教育的補充，而當以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，為積極應對適應未來不斷變化發(fā)展的世界作準備，進而從思想上解決對創(chuàng)業(yè)教育的認識問題。藝術類高等院校肩負著為藝術類專業(yè)培養(yǎng)出具有良好的教育理論與實踐整體素質、合理的知識結構、寬廣的視野，能適應藝術行業(yè)各類工作，并具有開拓性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性和應變能力的復合型藝術類人才的任務。為此，需要我們轉變教育觀念，加強藝術類人才創(chuàng)業(yè)教育觀念，樹立起全面的教育價值觀。

2.設置合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一種人才培養(yǎng)模式，它的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，樹立創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)業(yè)能力，提升綜合素質，是創(chuàng)業(yè)教育的核心，也是創(chuàng)業(yè)教育課程設置的依據。長期以來，藝術類專業(yè)在人才素質和能力培養(yǎng)模式上相對比較單一，往往將人才培養(yǎng)目標簡單定位在職業(yè)人才角色上，或只注重專業(yè)技能，突出設計訓練技巧，而忽視了綜合素質、創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，學校應當深化教育教學實踐改革，加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究，豐富大學生創(chuàng)業(yè)教育的學科基礎，開設大學生創(chuàng)業(yè)教育的系列課程，以必修課、選修課或實施學分制的形式來改變當前創(chuàng)業(yè)教育方法不多、途徑單一、模式封閉、內容陳舊的現狀［3］。推進以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識為主的課程體系構建，包括必修課和選修課;開設創(chuàng)業(yè)類通識課程，包括創(chuàng)業(yè)基礎課、區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程;開設創(chuàng)業(yè)類專業(yè)課程，課程內容融入創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識的元素。

3.加強創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合

通常情況下，大學生所創(chuàng)之“業(yè)”往往是與其所受到的專業(yè)教育直接或間接相關［4］，而藝術類大學生所創(chuàng)之“業(yè)”更是與所學藝術專業(yè)密切相關，因此，專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)教育的基礎。高校要注重將創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程融合，使其相輔相成，相互促進。在專業(yè)教學中滲透創(chuàng)業(yè)理念，特別是在實踐教學的環(huán)節(jié)中，努力貫徹創(chuàng)業(yè)教育的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)、獨立工作的能力，從而形成文化課、專業(yè)課、實踐課、創(chuàng)業(yè)課互相協調、功能互補的多元化創(chuàng)業(yè)教育系統。設計專業(yè)課程的實用性特點，決定其創(chuàng)業(yè)領域到生活中無處不在，大到城市規(guī)劃、建筑發(fā)展空間，小到衣食住行如廣告、包裝、室內外裝修、服飾等。

4.培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資體系

目前在學校從事創(chuàng)業(yè)教育教學的教師大多自身缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在為學生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓時，理論遠遠多于實戰(zhàn)，難免陷入“紙上談兵”的尷尬;而藝術設計專業(yè)教師雖然實戰(zhàn)經驗豐富，但往往是兼職打工性質，不懂真正創(chuàng)業(yè)。因此，學校應重視創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的建設，采取學校培養(yǎng)與校外聘請相結合的方式，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士或親身體驗創(chuàng)業(yè)過程的教師或企業(yè)人員擔任創(chuàng)業(yè)教育的教師，成立專門的創(chuàng)業(yè)教育教研組，為教師創(chuàng)造到企業(yè)掛職鍛煉的機會，以不斷滿足創(chuàng)業(yè)教育師資的需求［5］。

5.用好社會資源服務創(chuàng)業(yè)教育

藝術設計專業(yè)學生的課程實踐較多，但缺乏創(chuàng)業(yè)教育實踐，工科院校的最大優(yōu)勢就是擁有數量龐大的企業(yè)類實踐基地。兩者進行整合，引導藝術類學術更多地走進企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園、產學研合作基地等。學校要充分利用社會資源，開展校企合作，加強與創(chuàng)意產業(yè)結成產學研聯盟或者基地，搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。通過這些創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，主動地將學校、風險投資機構、企業(yè)、科技園、“孵化器”以及政府有關部門等創(chuàng)業(yè)教育支持體系整合起來，創(chuàng)造良好的生態(tài)環(huán)境，以此彌補學生社會實踐經驗的不足和克服課堂教學的局限。

［1］姜紅仁.以創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)力［J］.江西教育科研，2007，(11):46 －49.

［2］周紅霞.中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較研究［J］.中國大學生就業(yè)，2009，(10):79 －80.

［3］王凱宏.關雪侖、姜在新、黃磊.高校藝術設計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探析［J］.綏化學院學報，2012，(6):170－172.

［4］李燕凌.大學創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2008，(10):35 －38.

［5］謝志遠.構建大學生創(chuàng)業(yè)的“溫州模式”［J］.高等教育研究，2008，(5):68 －71.