淺談雙元制教育

石寶傳

(日照市工業(yè)學(xué)校,山東日照 276826)

淺談雙元制教育

石寶傳

(日照市工業(yè)學(xué)校,山東日照 276826)

通過對比德國雙元制教育與我國教育,我們無法照搬雙元制教育,可借鑒其先進(jìn)的教育理念,現(xiàn)在我們的人才培養(yǎng)模式:校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)其實(shí)就已經(jīng)深得其精髓。

雙元制 課程設(shè)置 項(xiàng)目教學(xué)

雙元制教育在德國已有百年歷史，已成為完善的教育體制。其思想傳入我國也有十幾年了，本次德國之行是我第一次近距離接觸正宗的雙元制教育。通過在德國的參觀學(xué)習(xí)，以下為我對雙元制教育的理解。

1 教材

1.1 形式

我國的中職教材主要以教師授課，學(xué)生聽講，輔以練習(xí)加強(qiáng)理解為主，講求的是講練結(jié)合。由此產(chǎn)生的是：你聽明白了嗎，你懂了嗎，你能夠理解嗎這一類的問題。

在德國教材靈活，主要采用啟發(fā)式的問題引導(dǎo)學(xué)生去分析解決問題，通過一個個問題的解決，從而完成工作任務(wù)。教材也是學(xué)生的工具書。由此產(chǎn)生的是：你會做了嗎，還有沒有更佳方案這一類的問題。

1.2 開發(fā)

我國傳統(tǒng)中職教材的開發(fā)，一本教材幾個人編寫、每位編寫人員各編若干章節(jié)。內(nèi)容理論性化、專業(yè)性較強(qiáng)，素有隔行如隔山之說。很多教材的知識都已陳舊，所應(yīng)用的實(shí)例都已過時。

在德國教材的開發(fā)由企業(yè)提出需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，工商聯(lián)合會派出專家牽頭，企業(yè)骨干技術(shù)人員及學(xué)校教師組成的團(tuán)隊(duì)共同編寫每個項(xiàng)目及其中的每個工作任務(wù)。所有的課程都圍繞項(xiàng)目展開。

2 學(xué)生

2.1 生源

在我國一般中職學(xué)校有專門的招生機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)對招生的宣傳，讓學(xué)生走進(jìn)校園。由于同一地域的學(xué)校專業(yè)設(shè)置基本相同，而學(xué)生的數(shù)量衡量著學(xué)校規(guī)模，制約著學(xué)校的發(fā)展，同時也對學(xué)校的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有一定的影響，這種招生就有很強(qiáng)的的競爭性(甚至有一些不正當(dāng)?shù)氖侄?。

在德國，同一地域的學(xué)校專業(yè)設(shè)置基本不同，學(xué)生對學(xué)校的選擇基本上是以專業(yè)和距離遠(yuǎn)近為依據(jù)。同時德國職業(yè)學(xué)校的學(xué)生分為三部分，一是職業(yè)生，就是學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)。學(xué)生在入校之前就要與企業(yè)雙向選擇，并簽有協(xié)議，首先他已經(jīng)是企業(yè)的準(zhǔn)工人，其次他是學(xué)生，接受企業(yè)和學(xué)校的共同培養(yǎng)，享受企業(yè)提供的600—900歐元的生活補(bǔ)助，他的入學(xué)是由企業(yè)選送。這類學(xué)生在德國的職業(yè)教育中占主流。二是職高生，也就是相當(dāng)于我們3+2的高職生，他們在入校之前，也要選擇好職業(yè)類的大學(xué)。中職畢業(yè)后可進(jìn)大學(xué)學(xué)習(xí)，大學(xué)之后可在企業(yè)擔(dān)任工程師。再一類提高生，就是在企業(yè)工作一段時間后，不滿足于現(xiàn)狀，想提高自己才，成為企業(yè)中的一名技術(shù)員，可以到學(xué)校進(jìn)修班學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)生管理

我國中職生管理主要依據(jù)國家“中學(xué)生日常行為規(guī)范”，在此基礎(chǔ)上大多數(shù)學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定了學(xué)生的一日常規(guī)，并具體量化計(jì)分，并以此積分來考核班級及班主任。將學(xué)生的管理以計(jì)分的方式轉(zhuǎn)嫁給班主任。而班主任基本上由任課教師兼任，平常上課、備課、各種教學(xué)活動等，就占去了大部分的時間，管理班級的時間是相當(dāng)有限的。處理問題難免簡單粗暴。很難與學(xué)生達(dá)到心與心的溝通，長時間的堵塞，缺乏疏導(dǎo)，難免會爆發(fā)，所以隔一段時間班主任就會成為救火隊(duì)員。長此以往班主任身心疲憊，難以形成有效的管理機(jī)制。

在德國，由于學(xué)生首先是企業(yè)工人，因此他的管理主要在企業(yè)，如果有違紀(jì)現(xiàn)象，企業(yè)可以出面管理，甚至解除合同，當(dāng)學(xué)生再找企業(yè)簽協(xié)議時要說明與前面企業(yè)解除協(xié)議的原因，所以對以后與企業(yè)簽協(xié)議有很大的影響。再就是在企業(yè)或?qū)W校打架是人身傷害罪，是違法的，走法律程序，所以這種現(xiàn)象是很少的，學(xué)生由于就近上學(xué)，因此沒有在校住宿的說法。學(xué)校基本不承擔(dān)這種管理任務(wù)。

3 教師

3.1 來源

在我國，公共課教師主要來自于師范學(xué)校，受過正規(guī)的教師培訓(xùn)，及課堂實(shí)習(xí)。但職業(yè)學(xué)校因?yàn)橐_設(shè)專業(yè)課，而專業(yè)課教師主要來自于非師范學(xué)校，基本上沒有受過正規(guī)的教師培訓(xùn)。

在德國要想成為一名教師，是有嚴(yán)格的考核制度，必須上五年大學(xué)，取得碩士學(xué)位，后到學(xué)校實(shí)習(xí)兩年，通過一個考試，進(jìn)校以后還有三年試用期，在試用期間定期進(jìn)行聽課評價，這種評價由家長和學(xué)生參與，最后再決定是否任用，這其中還有一條是很關(guān)鍵的必須受過實(shí)踐培訓(xùn)，達(dá)到一定學(xué)時。

3.2 教師的作用

在我國教師主要是講授理論知識，幫助學(xué)生理解明白道理，講求的是理解記憶，即使是實(shí)驗(yàn)課也是幫助理解的，實(shí)踐課主要是演示、示范，學(xué)生照做，我們的目的是讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握一門學(xué)科，而不是讓學(xué)生自主的設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的項(xiàng)目。這樣培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自主完成任務(wù)的能力和創(chuàng)新能力。

在德國教師的作用是：提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做出回答，或提出問題讓學(xué)生自己討論(并不是和學(xué)生一起討論)，挑起討論，引導(dǎo)討論的方向，促成問題的解決，這是教學(xué)藝術(shù)。

3.3 教師評價

在我國教師的評價項(xiàng)目比較多，其中有一項(xiàng)是學(xué)生評教，這就是說教師要看學(xué)生的臉色吃飯。這種微妙的關(guān)系一方面促進(jìn)教師努力教好本課程，另一方面對學(xué)生不能嚴(yán)加管理。造成教育管理的缺陷。

在德國，教師的評價是由校長來做，副校長安排課時，與部門負(fù)責(zé)人交流由誰上那類課，就談到了教師的教學(xué)能力，從而對教師進(jìn)行了評價；另一方面，由學(xué)生的考試成績作為參考評價；每學(xué)期正、副校長要聽一次教師的課。

4 課程設(shè)置

課程設(shè)置都差不多。在這里值得一提的，他們公共課也圍繞專業(yè)設(shè)計(jì)來開展。與學(xué)生的切身利益相關(guān)，這能提高學(xué)生興趣。政治課圍繞職業(yè)道德、合同的簽訂等展開；宗教課主要是對各民族民風(fēng)理解和尊重，提高個人素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)全球一體化打下基礎(chǔ)；當(dāng)然健康也是企業(yè)所需要的，所以開設(shè)了體育課，體育也能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及正確的姿勢，以防在企業(yè)工作中損傷身體，從而減輕疲勞。其次還注重學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力的培養(yǎng)。

5 項(xiàng)目教學(xué)

中德雙方在教學(xué)過程中都使用項(xiàng)目教學(xué)，我國一般項(xiàng)目教學(xué)的過程，首先提出一個學(xué)生感興趣問題或展示精美教具，引起學(xué)生興趣，接下來逐件進(jìn)行工藝分析，形式上也進(jìn)行分組討論、總結(jié)評價。但在分析中理論灌輸，加工中示范操作，練習(xí)中巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了“做中教”，弱化了“做中學(xué)”。

通過對新教學(xué)指導(dǎo)方案了解及德國之行，體會了省廳領(lǐng)導(dǎo)們的苦心。我們雖不能照搬雙元制教育，但我們應(yīng)盡最大努力，讓學(xué)生盡可能的獨(dú)立動手操作。

石寶傳,性別:男,籍貫:山東省莒縣,民族:漢族,出生年月:1973.11,學(xué)位:中專,職稱:講師,研究方向:數(shù)控加工,單位:日照市工業(yè)學(xué)校。