高師音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中的視唱練耳教學

吳 洋 (樂山師范學院音樂學院 614004)

近年來，隨著新課標的實施，我國教育界興起了新一輪的教育教學課程改革，此類改革旨在通過提出和實踐新型的教學方法與模式，使學生的實際學習能力和學習效果進一步符合社會對于當今人才的需求，使學生通過課堂學習及實踐成為符合社會當下需求的應用型人才。

在此種背景下，筆者參與了樂山師范學院2013年度教育教學改革研究項目重點課題《音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主干課程發(fā)展規(guī)劃》的研究，并擔任該課題之子課題《音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主干課程的發(fā)展規(guī)劃——<視唱練耳>》的主要研究工作。該課題歷時兩年，以樂山師范學院音樂學院2013級音樂表演專業(yè)學生為研究對象，通過對其視唱練耳課程為期兩年的教學探索，來研究視唱練耳課程對于培養(yǎng)音樂表演專業(yè)學生實踐能力的作用。不同于音樂教育專業(yè)的學生，音樂表演專業(yè)更加注重學生表演實踐能力的培養(yǎng)，該專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事音樂表演工作，所以從相關(guān)專業(yè)理論水平的學習到專業(yè)實際表演技能的掌握，都是實踐能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。目前，該級學生已經(jīng)完成了為期一年的學習，本文對該級表演專業(yè)學生大學一年級的學習情況進行梳理和總結(jié)。

一、學生情況介紹

2013級表演專業(yè)共有3個行政班，其中兩個行政班為聲樂班，學生都為聲樂表演專業(yè)，74人。器樂班一個，17人。就學生專業(yè)能力來說，器樂專業(yè)學生相對具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，由于器樂學習的長期性，使得學生具備一定的音樂基礎(chǔ)能力，在視唱練耳教學中也相對容易。而聲樂專業(yè)學生專業(yè)水平則參差不齊，相當一部分學生在高考前才開始接觸和學習音樂理論知識及聲樂演唱，但也有少部分學生具備較強的音樂素養(yǎng)。由于視唱練耳為大班課教學，加之學生音樂理論水平能力不一，就為兩個班聲樂專業(yè)班級的視唱練耳教學造成的一定的難度。

二、視唱練耳課程對于音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的作用

視唱練耳作為音樂學專業(yè)的一門必修課，在整個音樂專業(yè)學習中有著非常重要的作用，該課程雖然是高校音樂教育的基礎(chǔ)性學科，但該課程無疑具有技術(shù)性與理論性相結(jié)合的課程特點。同時也是音樂專業(yè)學生必須具備和掌握的素質(zhì)之一。該課程從音響角度出發(fā)，將相關(guān)音樂理論以音響的效果直觀的展示給學生，使學生最真切的感受到音樂的節(jié)奏、音高、速度、力度、強弱等基本的音樂表現(xiàn)手段以及對于音程、和弦、調(diào)式等樂理知識有著聽覺上的接觸與記憶，而這將更好的使學生從理論到實踐環(huán)節(jié)更加全面的掌握這些知識。也是對學生進行音樂感知能力培養(yǎng)的重要課程與手段，通過視唱練耳課程的訓練，能夠逐步建立并培養(yǎng)學生的音樂聽覺感知能力，在建立良好樂感的同時，培養(yǎng)學生對于音程、和弦的性質(zhì)感知與判定能力，培養(yǎng)學生對于節(jié)奏的敏銳感知與書寫能力，培養(yǎng)學生對于調(diào)式的初步感知能力，以便為音樂表演教學相關(guān)課程的學習打下良好的基礎(chǔ)。

在當前的高校教學中，視唱練耳被分為視唱、練耳兩個看似相對獨立的環(huán)節(jié)。但在實際教學中，這兩個環(huán)節(jié)有著非常重要的關(guān)聯(lián)性。單純的唱或單純的聽雖然可以取得各自很好的學習效果，但如果在學習過程中將二者結(jié)合起來進行互補式的學習，視唱練耳的學習效果將更為明顯。視唱練耳課程的教學不僅是視譜聽音的技術(shù)練習層面，更是基礎(chǔ)音樂理論知識與實踐過程的相結(jié)合，通過理論與實踐相結(jié)合的教學過程，可以使學生直觀的感受到理論與實際的相互關(guān)聯(lián)性。正是通過上述理論與實踐相結(jié)合的過程，使學生在音樂學基礎(chǔ)理論中以唱和聽得方式來獲得音樂感知能力的提高，對音樂樂感的培養(yǎng)也由理論課中單純的概念性學習變?yōu)閷嶋H接觸音樂的聽覺訓練與視唱能力獲得的學習。

作為音樂表演專業(yè)來說，由于主要以表演為主，所以對于樂感的掌握就更為重要，而視唱練耳教學的兩部分內(nèi)容，視唱與練耳恰恰都是從音樂最細微處入手，例如：視唱部分的訓練在講求視唱音準的基礎(chǔ)上，通過對最基本的音樂表現(xiàn)手段的訓練來做到對視唱作品的完整詮釋，而學生通過訓練在達到視唱課程要求的同時，也能夠養(yǎng)成對所接觸作品的節(jié)奏、音高、速度、力度、強弱等音樂表現(xiàn)手段進行習慣性分析，并在視唱過程中將以上音樂元素很好的體現(xiàn)出來，久而久之，學生在演唱及演奏聲樂器樂作品時，也能夠?qū)⒋肆晳T帶入，為更好的理解和完成作品打下堅實的基礎(chǔ)。練耳部分雖然是訓練學生對于音組、音程、和弦等內(nèi)容的單一聽覺記憶能力與反應能力，但是與此同時，也訓練學生對于上述聽辨內(nèi)容的音響性質(zhì)的記憶能力，加之在教學中引入和弦連接等內(nèi)容，所以對于學生的樂感培養(yǎng)及提升具有很大的作用，并為學習其他理論課程諸如和聲、曲式與作品分析、中外音樂史能打下一定的聽覺基礎(chǔ)。

所以，作為《音樂表演專業(yè)實踐能力培養(yǎng)主干課程發(fā)展規(guī)劃》的子課題，該課題在學生音樂表演實踐能力的初期培養(yǎng)過程中對于學生的音樂感知能力與表演實踐能力的建立和提高有著巨大的提升作用。同時在教學中從本系學生的實際水平出發(fā)來提高其視唱練耳能力的同時，讓學生真正學到該課程的相關(guān)知識、方法、技能，進而提升學生的總體專業(yè)素質(zhì)。

三、課題研究內(nèi)容及擬采取的研究方法

該課題目前進行期為一年，所以本文就一年的學習計劃預案進行論述。課題主要為培養(yǎng)學生的音樂實踐能力出發(fā)，音樂實踐能力的基礎(chǔ)是對于音樂的感知能力，包括對于音感、節(jié)奏感、旋律感的感知。視唱練耳課程作為基礎(chǔ)理論課程，對于學生的這三方面的能力的訓練是非常多的，該課程在大學中開設(shè)四學期，可根據(jù)學生的實際情況以學期為單位進行針對性的教學及音樂感知能力的培養(yǎng)：

第一學期：視唱練耳課程雖為音樂學理論課程，但其教學內(nèi)容則需要學生進行大量練習才可掌握，經(jīng)過高考后的暑期，學生的視唱練耳能力得不到相應的訓練，相關(guān)能力嚴重退化。加之進大學后教師與學生在教學思路、學生實際水平的認知與掌握上處于一個相互認知與了解的狀態(tài)，所以首學期旨在于對學生進行視唱練耳初步能力的恢復性教學，通過相比較為簡單的基礎(chǔ)音階及單聲部視唱（一升一降、無升無降）的練習來使學生盡快地找回以前的視唱水準，同時也可借此讓師生熟悉彼此，為以后的教學打下良好的基礎(chǔ)。在練耳中則偏重基本能力的培養(yǎng)，諸如音組中可有一個變化音；音程、和弦主要為性質(zhì)的聽辨，和弦中構(gòu)唱的訓練；節(jié)奏中基本節(jié)奏性的掌握、單聲部節(jié)奏的聽覺訓練；簡單旋律的聽記等。通過上述訓練一方面使學生的視唱練耳能力得到一定的恢復，另一方面培養(yǎng)學生產(chǎn)生初步的音樂感知能力，即對音的性質(zhì)，節(jié)奏型的組合、旋律的走向等產(chǎn)生初步的感知，為樂感的提升打下基礎(chǔ)。

第二學期：經(jīng)過上學期的基礎(chǔ)訓練，學生對視唱練耳的教學過程非常熟悉，基本的音樂感知能力也已初步建立，這時在教學內(nèi)容上可進行音樂感知能力的初步訓練，在視唱時可以選取旋律性較強的作品，諸如聲樂作品，民歌、兒歌等等來培養(yǎng)學生的旋律感知能力。進而培養(yǎng)學生的音樂樂感，同時也要選取有一定難度的技術(shù)性視唱（一升一降、兩升）進行固定音高和音準的能力培養(yǎng)，為學生以后的作品聽辨打下基礎(chǔ)。同時在視唱中加入雙聲部視唱，主要訓練學生的配合能力，為以后合唱課程的學習打下基礎(chǔ)。練耳中除去音程、和弦性質(zhì)的精確聽辨外，要掌握具體音高的聽辨，節(jié)奏則為相對復雜的節(jié)奏進行（連線與休止的加入）。旋律則對聽記內(nèi)容的準確性與聽記作品調(diào)式（C、G、F）的判定做出更高的要求。

四、實際教學實施情況及出現(xiàn)的問題

1.實際教學實施情況

2013級音樂表演專業(yè)視唱練耳教學課時為每周2課時，以行政班為教學載體。在實際教學過程中，上述預案基本能夠在器樂班級得到具體實踐，由于器樂學習的長期性使得器樂班學生的視唱練耳能力普遍較強，盡管經(jīng)過了高考后的暑假休息期，學生的視唱練耳能力有所下降，但是進校后能夠在短時間內(nèi)得到恢復，并且對于教學中的要求也能夠高質(zhì)量的完成。但是相對聲樂專業(yè)學生較為困難，首先由于相當一部分學生接觸學習音樂時間較短，加之暑假完全休息，進校后視唱練耳能力有較大退步，所以在實際教學中針對基礎(chǔ)訓練相對較多，諸如在視唱教學中，采取針對性的訓練，用兩到三周的時間重點訓練學生對于音準、速度、力度、情感、氣息等某一個音樂表現(xiàn)能力的掌握，經(jīng)過半學期的針對性訓練，效果較好。練耳訓練則更為細化與基礎(chǔ)化，預案中本計劃直接進行音組的聽辨，但鑒于實際情況，前三周時間采取單音與音組混合聽辨的教學內(nèi)容（音組也由三音一組逐步增加到五音一組，變化音只有一個），音程限定于三度、四度、五度音程的性質(zhì)聽辨訓練，在實際教學中，要求學生以模唱為主，在掌握性質(zhì)的基礎(chǔ)上適當?shù)倪M行具體音高的聽辨。和弦則限定于大小三和弦的原位聽辨訓練，同樣以模唱為主，重點在于學生對于和弦性質(zhì)的掌握，并在此基礎(chǔ)上選擇性的進行和弦的具體音高聽辨。節(jié)奏主要是不同基本節(jié)奏型的組合，在實際教學中采取三到四個基本節(jié)奏型為一組的聽辨與較長整條節(jié)奏的聽辨相結(jié)合的教學模式，使學生在掌握基本節(jié)奏型的基礎(chǔ)上開始學習并初步掌握較長節(jié)奏型的聽辨。旋律以自然大小調(diào)為主，主要訓練學生的旋律記憶感知能力。

進入第二學期后，學生的視唱練耳基礎(chǔ)能力得到一定程度上的加強，在教學中也開始適當增加難度，視唱分為兩部分，單聲部視唱作品進入一升一降的調(diào)式的練習，難度逐漸加大。根據(jù)學生的實際情況有側(cè)重的進行固定音高和音準的視唱能力訓練。與此同時，開始加入雙聲部視唱練習，要求學生在視唱好自己的聲部同時，注意與其他同學的配合。在實際教學中，隨機抽取學生進行組合，并隨機指定視唱聲部，這對于學生的視唱能力與配合能力要求較高。練耳的難度比起上學期有所增加，不再聽辨單音，全部以音組為主，并將變化音增至兩個。音程擴展到二度至六度。但仍然以性質(zhì)判定為主進行聽辨，對三、四、五度音程則要求聽辨具體音高。和弦擴展為大小三和弦原位及一轉(zhuǎn)位的聽辨，以性質(zhì)判定與模唱為主，對于原位和弦則要求聽辨具體音高。節(jié)奏仍然采取三到四個基本節(jié)奏型為一組的聽辨與較長整條節(jié)奏的聽辨相結(jié)合的方法，但每周會增加一條較難節(jié)奏以供提高訓練，在節(jié)奏型的選用中，加入連線及休止，增加難度。由于節(jié)奏聽辨對于我系學生有一定難度。所以在實際教學中采取重難點聽辨，每兩到三周主要針對一個難點節(jié)奏型的聽辨或在三至四個基本節(jié)奏型組合的聽辨中選取一個固定的節(jié)奏型與其他不同節(jié)奏型相組合的聽辨模式。旋律聽辨擴展至一升一降，仍然主要訓練學生的旋律記憶感知能力，但提出具體聽辨要求以提高學生的聽辨效率。在一年的旋律聽辨中，都選取篇幅短小，旋律性較強的作品進行聽辨，比較容易達到培養(yǎng)音樂感知能力的效果。

一年來從教學效果來看，視唱教學與預期效果基本相符，大多數(shù)學生能夠獨立、完整的完成視唱作品。在此基礎(chǔ)上視唱能力有一定程度的提升，并且在視唱中不僅僅只注意音準的視唱，在作品分句、換氣、速度、力度等表情記號的完成上也開始注意及達到。第二學期在視唱中加入了雙聲部視唱內(nèi)容，就效果來看，學生完成的不錯，但對于聲部配合過程中的力度、聲部效果等方面的處理，在意識層面上還沒有完全形成，需要在提示下才能夠做到，但對于學生的多聲部音樂視唱能力還是有很大提高。練耳教學中音程、和弦的性質(zhì)判定效果較好，能夠按要求準確的進行模唱及性質(zhì)判定，但對于具體音高的判定準確度則有待提高。簡單節(jié)奏的聽辨效果較好，較長節(jié)奏的聽辨效果較差，主要為對于基本節(jié)奏型的音響記憶與書寫符號轉(zhuǎn)換能力不夠。旋律由于開始聽辨一個升號以上的調(diào)式，難度較大，還不能夠完全掌握聽辨的準確性及時效性，希望通過以后的學習能夠掌握。

2.出現(xiàn)的問題

首先，由于大班教學加之學生水平不一給教學帶來一定影響，基礎(chǔ)較低的學生需要從頭教起，可水平較高的學生則需要更加有難度的提升訓練。使教學中進度的實施受到一定影響，由于基礎(chǔ)較低的學生占據(jù)多數(shù)，所以在教學中往往以基礎(chǔ)低的大多數(shù)學生為主，但對于水平高的學生也會專門聽辨難度較高作品。

其次，練習時間嚴重匱乏，由于大學主要以自主學習為主要學習方式，而視唱練耳的學習與進步又需要大量的課后實踐練習才能取得。但由于種種原因，學生課后練習較少，對于學習效果產(chǎn)生極大影響。

再次，由于練習時間不夠，導致學生的練耳能力不能取得較大提高，對于預案中教學進度會產(chǎn)生一定影響，在實際教學中會適當降低難度已適應學生的水準。

五、未來的應對及教學預期

該課題的完成還有一年的時間，在此期間，需要根據(jù)學生的實際能力對教學預案隨時進行調(diào)整，以培養(yǎng)學生的實際能力為主，這樣才能達到本課題的實際目的。同時在教學中也開始有目的的與相關(guān)學科進行關(guān)聯(lián)，諸如簡單的作品結(jié)構(gòu)分析，和聲連接的聽辨，從音響上讓學生更加直觀的對于相關(guān)內(nèi)容理論進行理解。通過本課題的實施能更貼切的針對學生的實際水平來提高其視唱練耳能力，讓學生真正學到該課程的相關(guān)知識，方法，技能，能夠借助該門課程的學習，在此基礎(chǔ)上對表演專業(yè)學生的實踐能力進行培養(yǎng)與提高。