例談?dòng)袃r(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

陳賽珍

摘 要：課堂教學(xué)中很多教師重視情境的創(chuàng)設(shè)，但是情境創(chuàng)設(shè)能否抽象出數(shù)學(xué)問題？一堂課需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幾個(gè)情境？本文結(jié)合“除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”一課，談?wù)剬?duì)有價(jià)值的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們倡導(dǎo)自主探究、合作學(xué)習(xí)。為此，很多教師都注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，這是可喜的。最近有機(jī)會(huì)聽了一堂“除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”課，給筆者深深的啟發(fā)。

一、教材編排

教材的編排從四個(gè)層次展開：首先安排兩組準(zhǔn)備題“24÷2÷3”“24÷（2×3）”“60÷6÷5”和“60÷（6×5）”的計(jì)算，從結(jié)果分別相等中，讓學(xué)生初步感知除法的性質(zhì)；其次是安排例16給小豬喂藥粉的應(yīng)用題，通過(guò)兩種方法的解答，得到兩個(gè)相等的算式，引出除法的性質(zhì)；再次安排例17根據(jù)除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，主要就除數(shù)是兩位數(shù)的除法，把除數(shù)分解成兩個(gè)數(shù)的積，進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，重點(diǎn)討論“為什么把35分解成7×5”；最后鞏固練習(xí)，同時(shí)滲透其余兩種情況的簡(jiǎn)便運(yùn)算類型。

二、教學(xué)過(guò)程

1.課前談話

師：同學(xué)們今天課間餐吃了什么？

生：面包。

師：你們是怎樣分的？

生：老師分給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)分給同學(xué)。

師：我們把這種分法稱為連續(xù)分好嗎？

生：還有老師平均分給每個(gè)同學(xué)。

師：這也可以，我們稱為集中分。

說(shuō)明：教師利用學(xué)生生活中的課程資源，通過(guò)課前談話為本課的教學(xué)重點(diǎn)架設(shè)了生活與數(shù)學(xué)之間的橋梁，數(shù)學(xué)材料生活化。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。

2.上課

師：同學(xué)們！今天老師和你們一起來(lái)解決一個(gè)問題：分桃子。

教師用多媒體動(dòng)畫出示孫悟空分桃子的情境：花果山上長(zhǎng)了很多桃子，有一天小猴們摘來(lái)了24個(gè)大桃子。這時(shí)，你們看誰(shuí)來(lái)了（孫悟空）？孫悟空準(zhǔn)備平均分給這批小猴，每只小猴能分到幾個(gè)桃子？（多媒體中籃子故意擋住部分小猴，讓學(xué)生數(shù)不清有幾只小猴。）

生：每只3個(gè)。

生：每只4個(gè)。

生：要先知道小猴只數(shù)。

師：孫悟空也遇到這樣的問題，你們有什么辦法很快知道小猴的只數(shù)？

生：排隊(duì)。

教師操作媒體出現(xiàn)：

△ △ △ △ 第3排

△ △ △ △ 第2排

△ △ △ △ 第1排

第1組 第2組 第3組 第4組

師：請(qǐng)你幫孫悟空出出點(diǎn)子，怎樣把桃子平均分給小猴們？

學(xué)生先獨(dú)立思考，再四人小組交流。

師：誰(shuí)能代表自己的小組向全班同學(xué)說(shuō)說(shuō)？

生：由孫悟空2個(gè)2個(gè)分給小猴。

師：誰(shuí)能把這種分法用一個(gè)算式表示出來(lái)？

生：24÷（4×3）。

生：24÷（3×4）。

師：誰(shuí)能告訴同學(xué)4×3或3×4表示什么？

生：孫悟空集中分，就先要知道小猴的只數(shù)，4×3或3×4就是小猴的只數(shù)。

師：還有其他的分法嗎？

生：連續(xù)分，孫悟空先分給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再分給小猴。

師：算式怎么表示？

生：24÷4÷3。

生：24÷3÷4。

師：24÷3表示什么？為什么再除以4？

生：表示孫悟空把24個(gè)桃分給3個(gè)排長(zhǎng)，再由排長(zhǎng)分給每排4只小猴。

師：說(shuō)得好！不論是集中還是連續(xù)分，每只小猴都平均分到了幾個(gè)桃（2個(gè)），所以這些算式可用（等號(hào)）連接。

24÷（4×3）=24÷（3×4） 24÷（4×3）=24÷4÷3

24÷4÷3=24÷3÷4 24÷3÷4=24÷（3×4）

說(shuō)明：教師運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為除法性質(zhì)教學(xué)的載體，幫助學(xué)生建構(gòu)除法性質(zhì)的生活實(shí)體模型，從本質(zhì)上揭示除法的性質(zhì)。

三、教學(xué)啟發(fā)

數(shù)學(xué)教學(xué)究竟需要怎樣的情境？首先，教師創(chuàng)設(shè)了孫悟空分桃的教學(xué)情境，分物體是學(xué)生生活中經(jīng)常接觸到的事，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有一定分東西的經(jīng)驗(yàn)，教師把學(xué)生生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)頭腦。其次，利用生活原型幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題。從上述教學(xué)過(guò)程我們還可發(fā)現(xiàn)，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架設(shè)了橋梁。從課前的談話到課中新課的展開，教師充分利用了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并輔之現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，展示“分組排隊(duì)”“集中分”“連續(xù)分”的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生經(jīng)歷生成數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)情境，獲得建立概念、探究規(guī)律的機(jī)會(huì)和途徑，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)。