維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)交互理論與實(shí)證研究的可行性分析

崔冉　劉韻華

摘 要：本文從全面梳理移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及移動(dòng)交互研究現(xiàn)狀入手，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交互理論、行為科學(xué)理論指導(dǎo)下，通過科學(xué)構(gòu)建維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)交互實(shí)證研究過程，對(duì)其實(shí)施的可行性進(jìn)行分析驗(yàn)證。

關(guān)鍵詞：維吾爾語；移動(dòng)學(xué)習(xí)；交互

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在語言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)以及教育、科技方面的信息交流（全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)）。國外對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在語言教學(xué)及學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究主要分為五個(gè)方面：語音與郵件功能的研究、短消息的研究、基于WAP教育網(wǎng)站的研究、手持無線設(shè)備的研究和便攜式音頻視頻播放技術(shù)的研究。2000年，斯坦福學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)了利用手機(jī)學(xué)習(xí)西班牙語的實(shí)驗(yàn)。此外，BBC開始在非洲西部（大部分是講法語的地區(qū)）使用廣播和短消息播放英語教學(xué)節(jié)目。歐洲的M-Learning項(xiàng)目也采用短消息來教授芬蘭語。

國內(nèi)最早有關(guān)移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的文章是桂清揚(yáng)發(fā)表在《外語電化教學(xué)》的《M-learning—中國外語學(xué)習(xí)的未來》，他介紹了 M-Learning是繼E-learning之后產(chǎn)生的一種新的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式。馬俊波在《M-learning與外語教學(xué)的對(duì)接：從CALL到 MALL》一文中，介紹了目前最常用的移動(dòng)技術(shù)及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用，并探討了移動(dòng)技術(shù)與外語教學(xué)的對(duì)接。曹超在《利用Podcasting技術(shù)構(gòu)建英語聽說移動(dòng)學(xué)習(xí)模式》一文基于移動(dòng)學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建以Pod-casting等Web2.0技術(shù)為核心的針對(duì)英語聽說教學(xué)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)模型。李興敏在《外語學(xué)習(xí)移動(dòng)學(xué)習(xí)模式》一文中，從移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐兩方面論述了移動(dòng)學(xué)習(xí)更適合于外語教學(xué)的內(nèi)容，分析了外語移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的缺陷及其有效的改進(jìn)措施。目前來看，國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)語言學(xué)習(xí)的研究主要是針對(duì)外語教學(xué)展開，而對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)在少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用論文比較少，也缺乏對(duì)移動(dòng)少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)資源方面的研究。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互研究

美國學(xué)者M(jìn)oore在20世紀(jì)70年代初給出了相互作用理論的基本框架。到了80年代末，他又提出了“三類交互作用”論。1993年，Gunawardena and Boverie在新墨西哥大學(xué)研究了遠(yuǎn)程教學(xué)中不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)交互的影響，他們選擇了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，比較研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的交互和教學(xué)方法沒有影響，只是影響學(xué)生的滿意程度。2002年James Taylor在澳大利亞南昆士蘭大學(xué)以一門碩士課程為例對(duì)學(xué)生與教師、專家和網(wǎng)上的其他學(xué)習(xí)者的交互情況進(jìn)行了實(shí)證研究。

在國內(nèi)，當(dāng)前對(duì)教學(xué)交互方面的研究集中于提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)質(zhì)量和改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)交互水平兩個(gè)方面。2001年，胡欣、劉慧芳在清華大學(xué)做了一項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查的對(duì)象是選修該校某門利用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)的課程的學(xué)生。調(diào)查顯示：交互是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的最重要因素。2003年，上海師范大學(xué)汪琛撰文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)在本質(zhì)上沒有區(qū)別，教學(xué)過程中的交互決定著教學(xué)效果并在中醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了驗(yàn)證。

總之，國內(nèi)外仍關(guān)注對(duì)遠(yuǎn)程教育及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互問題的研究，而對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中的交互研究尚處于起步階段，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下少數(shù)民族語言學(xué)習(xí)的交互實(shí)驗(yàn)研究更是少之又少。

三、維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)交互實(shí)證研究的理論及實(shí)踐意義

在當(dāng)前新疆實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展和長治久安兩大歷史任務(wù)的關(guān)鍵時(shí)期，為促進(jìn)新疆社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及各民族間的溝通交流，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，社會(huì)各界特別是相關(guān)行業(yè)人群對(duì)維吾爾語的學(xué)習(xí)需求更為迫切。為實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，交互作為移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的重要環(huán)節(jié)，其高低水平直接影響學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)水平。對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)中維吾爾語交互的實(shí)驗(yàn)研究，將為優(yōu)化維吾爾語學(xué)習(xí)者的交互行為提供改進(jìn)建議，為全面提升維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)踐提供新思路。

四、維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)交互實(shí)證研究

1.研究思路

實(shí)驗(yàn)一：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格與移動(dòng)學(xué)習(xí)中維吾爾語交互行為的相關(guān)性實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取范圍

本實(shí)驗(yàn)以新疆烏魯木齊市各高校維吾爾語專業(yè)學(xué)生及本市中有維吾爾語學(xué)習(xí)需求的非專業(yè)人士為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分類

本實(shí)驗(yàn)首先對(duì)專業(yè)及非專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初始學(xué)習(xí)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績將其劃分為：零起點(diǎn)及以上學(xué)習(xí)者、初段學(xué)習(xí)以上學(xué)習(xí)者、中段學(xué)習(xí)以上學(xué)習(xí)者；其次采用“kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格量表”對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類。

（3）實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)中選取微信為交互工具，該軟件可實(shí)現(xiàn)資源共享，同步或異步交互，具備各類消息記錄功能。

（4）實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)

①提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同會(huì)影響移動(dòng)學(xué)習(xí)中維吾爾語交互行為的頻度；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與交互的深度不同并且參與交互頻度大的學(xué)習(xí)者其交互深度不一定深。

②抽取實(shí)驗(yàn)樣本。抽樣方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣，各學(xué)段每種學(xué)習(xí)風(fēng)格的樣本中男女比例各為50%；樣本的確立：各學(xué)段每種學(xué)習(xí)風(fēng)格采樣10人，共抽取120人作為實(shí)驗(yàn)樣本。

③實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)者分別建立針對(duì)于三個(gè)學(xué)段的微信群，將各學(xué)段的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核方案分享至各微信群，在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。零基礎(chǔ)及以上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行維吾爾語唯美音樂的學(xué)習(xí)；初段及以上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行維吾爾語報(bào)刊微閱讀學(xué)習(xí)；中段及以上的學(xué)習(xí)者則進(jìn)行維吾爾語文章微閱讀的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)月，在為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，各學(xué)段學(xué)習(xí)者分別選取每天早、中、晚三個(gè)時(shí)段登陸微信進(jìn)行具有交互行為的學(xué)習(xí)。

④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。研究人員使用PASW軟件，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，以參與交互的頻度即不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者總發(fā)言數(shù)量為因變量對(duì)各學(xué)段交互進(jìn)行單因素方差分析。研究人員依據(jù)Garrison等所開發(fā)的話語分析編碼表中的歸類指標(biāo)，將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的發(fā)言情況進(jìn)行編碼、統(tǒng)計(jì)、歸類，并將其歸納為簡(jiǎn)單分析類、分享資源類、探討問題類以及情感交流類四種類型，得到了各類學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的發(fā)言類別的頻次；使用PASW軟件，以學(xué)習(xí)風(fēng)格為自變量，學(xué)習(xí)者探討問題類發(fā)言的數(shù)量來衡量交互深度，并以此作為因變量進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)和單因素方差分析。

⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)論。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)中維吾爾學(xué)習(xí)交互行為提出建議。

實(shí)驗(yàn)二：移動(dòng)學(xué)習(xí)中的維吾爾語交互行為與學(xué)習(xí)結(jié)果間的相關(guān)性分析

（1）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的選取范圍

本實(shí)驗(yàn)以新疆烏魯木齊市各高校維吾爾語專業(yè)學(xué)生及本市中有維吾爾語學(xué)習(xí)需求的非專業(yè)人士為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

（2）實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分類

本實(shí)驗(yàn)對(duì)專業(yè)及非專業(yè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行初始學(xué)習(xí)能力測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績將其劃分為：零起點(diǎn)及以上學(xué)習(xí)者、初段學(xué)習(xí)以上學(xué)習(xí)者、中段學(xué)習(xí)以上學(xué)習(xí)者。

（3）實(shí)驗(yàn)工具

本實(shí)驗(yàn)中選取微信為交互工具，該軟件可實(shí)現(xiàn)資源共享，同步或異步交互，具備各類消息記錄功能。

（4）實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)

①提出假設(shè)。交互行為的頻度對(duì)維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)效果影響不顯著，交互行為的深度對(duì)維吾爾語移動(dòng)學(xué)習(xí)效果影響顯著。

②決定變量。自變量：交互頻度、交互深度；依變量：學(xué)習(xí)結(jié)果；調(diào)節(jié)變量：人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量（年齡、專業(yè)、學(xué)歷、職業(yè)）；控制變量：性別、學(xué)習(xí)時(shí)長。

③抽取實(shí)驗(yàn)樣本。抽樣方法：簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣；樣本的確立：各學(xué)段隨機(jī)抽取50人，總計(jì)抽取150人。

④操縱和控制變量。確立實(shí)驗(yàn)組和控制組。

⑤實(shí)驗(yàn)過程設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)者分別建立針對(duì)于三個(gè)學(xué)段的微信群，在各學(xué)段微信群中向?qū)嶒?yàn)組和控制組成員分享同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考核方案等材料，在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。零基礎(chǔ)及以上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行維吾爾語唯美音樂的學(xué)習(xí)；初段及以上的學(xué)習(xí)者進(jìn)行維吾爾語報(bào)刊微閱讀學(xué)習(xí)；中段及以上的學(xué)習(xí)者則進(jìn)行維吾爾語文章微閱讀的學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)月，在為期一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)期內(nèi)，各學(xué)段實(shí)驗(yàn)組成員分別選取每天早、中、晚三個(gè)時(shí)段登陸微信進(jìn)行具有交互行為的學(xué)習(xí)，一個(gè)月后對(duì)各學(xué)段開展階段性測(cè)評(píng)，對(duì)比各學(xué)段實(shí)驗(yàn)組與控制組學(xué)習(xí)成效。

⑥觀察與測(cè)量。評(píng)估維吾爾語水平測(cè)試數(shù)據(jù)的信度和效度。

⑦實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。研究者分別以移動(dòng)學(xué)習(xí)中維吾爾語學(xué)習(xí)交互頻度、深度為自變量，學(xué)習(xí)結(jié)果為因變量對(duì)各學(xué)段進(jìn)行單因素方差分析。

⑧實(shí)驗(yàn)結(jié)論。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)提升維吾爾移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐提出建議。

2.研究方法

（1）實(shí)驗(yàn)法

本研究通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，探析移動(dòng)學(xué)習(xí)中的維吾爾語交互行為與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)結(jié)果的相關(guān)性。

（2）文獻(xiàn)分析法

①在選題時(shí)，廣泛收集并參閱國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格、移動(dòng)學(xué)習(xí)交互方面的文獻(xiàn)資料，及時(shí)跟蹤國內(nèi)外關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論、方法和移動(dòng)學(xué)習(xí)交互行為研究的狀況和發(fā)展趨勢(shì)，研究動(dòng)態(tài)和相關(guān)的研究成果，及時(shí)了解最新信息和發(fā)展?fàn)顩r，為自己的研究提供理論和事實(shí)上的支持。

②實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文獻(xiàn)資料確定實(shí)驗(yàn)變量。

（3）觀察法

①實(shí)驗(yàn)一中，觀察不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的試驗(yàn)樣本其交互行為特征。

②實(shí)驗(yàn)二中，觀察實(shí)驗(yàn)組樣本保持交互行為的狀況。

（4）問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)一中發(fā)放了兩次問卷，第一次發(fā)放學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量問卷，采用比較成熟的Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量表，對(duì)各學(xué)段學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類；學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的學(xué)習(xí)者交互情況進(jìn)行問卷調(diào)查。

（5）內(nèi)容分析法

對(duì)學(xué)習(xí)者參與交互的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將其歸納為詢問求助、探討問題、分享資源和情感交流四種類型，分析不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者發(fā)帖的內(nèi)容。

五、小結(jié)

本文首先概述移動(dòng)學(xué)習(xí)交互理論在語言學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用，為維吾爾語交互理論及實(shí)證研究的可行性找到了實(shí)踐參照；其次，在前期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，模仿設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程較為嚴(yán)謹(jǐn)，從實(shí)驗(yàn)本身再次說明其可行性。

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