動(dòng)畫對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響

段小坤 尹婧

（1.重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 401520；2.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 235000）

瑞士著名心理學(xué)家讓·皮亞杰是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，他主要論述了兒童心理發(fā)展的階段及每個(gè)階段的特點(diǎn)，他認(rèn)為兒童每個(gè)階段的心理特點(diǎn)不同，認(rèn)知發(fā)展也隨之發(fā)生變化。兒童從出生到成人之前經(jīng)歷的四個(gè)階段分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲），前運(yùn)算階段（2-6、7歲）；具體運(yùn)算階段（6、7-11、12歲），形式運(yùn)算階段（11、12-14、15歲）。在第一階段兒童只能感知光和運(yùn)動(dòng)，在第二階段后期兒童開始有認(rèn)知能力，有信號(hào)接收，并且愛模仿周圍人或物，直至最后階段其認(rèn)知水平已基本達(dá)到成人的思維水平。動(dòng)畫片中生動(dòng)的故事內(nèi)容、鮮明的色彩以及動(dòng)畫人物夸張有趣的表演，適合了兒童在第2、3、4幾個(gè)階段成長過程中幼兒審美的需求和心理特征。同時(shí)，兒童在觀賞動(dòng)畫片的過程中是一個(gè)自我認(rèn)知發(fā)展的過程，兒童的自我認(rèn)知及對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，很大程度會(huì)受到動(dòng)畫片的影響。

一、 動(dòng)畫片提供兒童認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)的平臺(tái)

施拉姆（美國傳播學(xué)學(xué)者）曾提出，兒童是主動(dòng)的信息需求者，并不是孤立的、被選擇的個(gè)體。兒童會(huì)根據(jù)自己的需要和情感特征去選擇適合的媒介內(nèi)容。媒體影像中的動(dòng)畫片可以各種各樣的提供信息，提供給兒童以取舍。兒童觀賞動(dòng)畫片是娛樂的需要，再者就是其認(rèn)知發(fā)展，交際交往的需要。動(dòng)畫片中夸張的人物造型、表演，鮮明的色彩，非常貼近兒童心理及思想情感的特征，符合兒童認(rèn)知水平的審美求要及心理接受能力。據(jù)調(diào)查所知，75%的兒童喜歡看動(dòng)畫片，并且會(huì)模仿動(dòng)畫片中的人物說話或者表演。這是因?yàn)?，在觀看動(dòng)畫片的過程當(dāng)中，正是兒童在進(jìn)行自我認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)知的過程。他們會(huì)將自己類比成某個(gè)動(dòng)畫人物，去理解人的交際交流方式方法或思想情感的表達(dá)方式。動(dòng)畫片中人物的交流方式、語言表達(dá)方式會(huì)潛移默化的影響其自己的交流表達(dá)方式?？梢哉f，動(dòng)畫片是兒童認(rèn)知世界的一個(gè)平臺(tái)，在兒童的世界里透過動(dòng)畫片中人物的表演來刺激引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)客觀世界、認(rèn)識(shí)自己。

二、 動(dòng)畫片對(duì)兒童的影響

1.認(rèn)知自我及他人，消除內(nèi)心的焦慮與不安

兒童從母體脫離出來后，并未能認(rèn)知世界，并且對(duì)生活中的很多現(xiàn)象感到無法理解、恐慌和不安。兒童并不能分清自己與他人的關(guān)系，對(duì)客觀世界沒有概念，兒童處在對(duì)自我的一個(gè)理解過程當(dāng)中。動(dòng)畫片中很多故事情節(jié)都會(huì)涉及到“我”與他人的關(guān)系，兒童借助動(dòng)畫情節(jié)將自己進(jìn)行類比，來實(shí)現(xiàn)對(duì)自我、他我和客觀世界的認(rèn)識(shí)。例如，動(dòng)畫片《尋找小丑魚nimo》中小丑魚與其他魚長相不同，后面因?yàn)楹闷嫘碾x開他的爸爸。兒童從母體出來后，不能分清自己與母親的差別，會(huì)以為自己與母親是一體，自己是母親，母親也是自己，所以當(dāng)母親遠(yuǎn)離自己會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安全感。而在動(dòng)畫中，小丑魚離開父親這樣類似的情節(jié)，映射到兒童心理，讓其了解到自己與他人的區(qū)別，自己總是要與母體分離，成為獨(dú)立的個(gè)體。這樣兒童會(huì)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，在動(dòng)畫中找到答案，以消除自己內(nèi)心的恐懼和不安。

2.人格價(jià)值觀及語言、交際的影響

動(dòng)畫片塑造出的鮮明的人物形象，會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生深刻的印象。如超人英雄、好人與壞人。動(dòng)畫故事情節(jié)中經(jīng)常會(huì)展示出與人為好，幫助他人就會(huì)得到大家的喜愛。如，《超人總動(dòng)員》中，超人總是樂于助人，在人為難的時(shí)刻出現(xiàn)，解救人于任何艱難險(xiǎn)阻，同時(shí)超人的行為受到了所有人的夸贊、表揚(yáng)和喜愛。這樣的情節(jié)會(huì)映射兒童心理及行為表現(xiàn)，其在日常生活中會(huì)主動(dòng)去與他人示好或幫助別人，希望自己也收到別人的喜愛。這樣，兒童的人格及價(jià)值觀念在動(dòng)畫片中人物關(guān)系的影響下逐漸形成，摸索真實(shí)社會(huì)中的真、善、美、惡與丑等觀念。

動(dòng)畫片中的語言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、意思簡(jiǎn)潔明了。在實(shí)際生活中我們不難發(fā)現(xiàn)兒童喜歡模仿動(dòng)畫角色的語言或表演。在這種模仿的過程中兒童去了解學(xué)習(xí)語言的表達(dá)，逐漸形成自己的表達(dá)方式。動(dòng)畫中的人物的交往方式，會(huì)為兒童提供一些交際法則或規(guī)則參考。如活潑開朗善良，樂于助人、拾金不昧等行為會(huì)得到贊揚(yáng)，做了壞事要受到懲罰等。這些都會(huì)對(duì)兒童的心理或行為產(chǎn)生描述或強(qiáng)化，引導(dǎo)兒童自我的交際方式、價(jià)值觀念的形成。

三、動(dòng)畫片對(duì)兒童的雙面導(dǎo)向

當(dāng)然，動(dòng)畫片對(duì)兒童的心理及認(rèn)知發(fā)展有著重要的作用，但是動(dòng)畫片的質(zhì)量良莠不齊，優(yōu)秀的、具有正面積極向上的動(dòng)畫片會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生正確的認(rèn)知向?qū)?。但是有些?dòng)畫片中含有暴力、血腥等因素，則會(huì)對(duì)兒童的心理和認(rèn)知產(chǎn)生反方向的影響。兒童過度的沉溺于動(dòng)畫中易對(duì)其產(chǎn)生視力、行為心理上的負(fù)面影響。因此，極向上健康的動(dòng)畫會(huì)幫助兒童認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)客觀世界，反之則背道而馳。

動(dòng)畫是兒童成長時(shí)期不可或缺的部分，兒童在動(dòng)畫中的情節(jié)、角色表演、語言表達(dá)、交際關(guān)系中將自己生活中的困惑進(jìn)行類比，并理解歸納自己的思維和邏輯，形成自己特有的交際方式并塑造自己的人格和價(jià)值觀念。動(dòng)畫片是兒童認(rèn)識(shí)自己和客觀世界的窗口，是自我學(xué)習(xí)和成長的一種方式。

[1][瑞士]讓·皮亞杰，付統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].文化教育出版社，1981.

[2]許政援，沈家鮮.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].吉林教育出版社，2002.

[3]陳幗眉.學(xué)前心理學(xué)[M].人民教育出版社，2003.