核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑探究

陳國(guó)棕

摘 要：我國(guó)新課標(biāo)的教育要求強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)的重要性，為了貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的教育方針，如何采取有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前小學(xué)教育的重心?；诖?，本文首先說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義，然后分析了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和不足，最后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，希望能為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）09-0153-03

在當(dāng)前的教學(xué)體制下，許多學(xué)校以及教師的教學(xué)目標(biāo)都主要放在學(xué)生的考試成績(jī)上面，從而忽略了學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)教育階段，學(xué)生正處于各方面能力的奠基時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W校如果只是將重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，那么就會(huì)對(duì)學(xué)生其他能力的培養(yǎng)發(fā)展造成影響。隨著國(guó)家倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)如何在日常知識(shí)的學(xué)習(xí)中，通過(guò)深度學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的綜合能力，是當(dāng)下教師要思考探索的問(wèn)題。

1.深度學(xué)習(xí)的意義

（1）提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)深度學(xué)習(xí)，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)整合成一種科學(xué)的邏輯思維，從而可以將這種思維傳輸給學(xué)生，學(xué)生在掌握這種思維后就可以活學(xué)活用，不僅可以用來(lái)學(xué)習(xí)今后的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能將其運(yùn)用到其他學(xué)科以及日常的生活中，這樣將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，還能幫助學(xué)生在實(shí)踐中形成科學(xué)思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)深度學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步提升學(xué)生的各種思維能力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力得到提升，這樣學(xué)生在接觸新的數(shù)學(xué)知識(shí)或者其他學(xué)科的知識(shí)時(shí)就能更快地理解知識(shí)的核心內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)知識(shí)的理解也能更加完整化、體系化，這樣就能將新學(xué)習(xí)的知識(shí)更快更好地融入自身原有的知識(shí)體系中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都能得到提升。同時(shí)深度學(xué)習(xí)還能提高學(xué)生的邏輯思維能力，這是數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力之一，這種能力的提升可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將各種知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系更好地串聯(lián)起來(lái)，而且更加具有條理化。

（2）深化教學(xué)成果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師始終主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中處于從屬地位。具體到課堂實(shí)踐中就是教師是當(dāng)方面的知識(shí)傳授者，而學(xué)生是被動(dòng)接收者。這樣一種教學(xué)模式的弊端就是教師雖然傳授給了學(xué)生知識(shí)，但是沒(méi)有教授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，或者說(shuō)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這就導(dǎo)致學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位。而深度學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中形成自主學(xué)習(xí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分。而且自主能力的提升對(duì)今后學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，因?yàn)樵诮逃幸粋€(gè)重要的學(xué)習(xí)概念就是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，只有掌握了高效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)時(shí)就會(huì)更加游刃有余，也會(huì)更加高效。自主學(xué)習(xí)能力就是高效學(xué)習(xí)方法中的重要組成部分，也是核心素養(yǎng)的基本要求，深度學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升之后又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良好的循環(huán)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足

（1）對(duì)核心素養(yǎng)的理解有所偏差

雖然目前教育倡導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，但是核心素養(yǎng)的真正含義是什么受到教師的各種主觀理解，這也導(dǎo)致在具體發(fā)展核心素養(yǎng)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生偏差的情況。例如，部分教師認(rèn)為核心素養(yǎng)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因而只要在今后的教學(xué)中多教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧即可。按照這種理解，學(xué)生接受的培養(yǎng)都是有偏差或者不完整的，那么發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就會(huì)受到影響，結(jié)果只能是付出了更多的精力，教學(xué)效果卻不符合預(yù)期。對(duì)核心素養(yǎng)的理解直接影響著教師會(huì)采用什么樣的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解存在偏差時(shí)，那么在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中采取的一些教學(xué)模式和內(nèi)容就無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入深度的學(xué)習(xí)模式中，這也使學(xué)生得不到有效的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)與要求的教學(xué)理念存在偏差，這樣直接影響了學(xué)生的綜合能力發(fā)展，而且長(zhǎng)期來(lái)看還會(huì)影響到學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，從而影響到整個(gè)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（2）認(rèn)為核心素養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)存在矛盾

部分教師雖然能夠理解核心素養(yǎng)，但還是認(rèn)為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間是存在矛盾的。因?yàn)楹诵乃仞B(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力的發(fā)展，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，整個(gè)教育環(huán)境都要求教師和學(xué)生要更加關(guān)注考試成績(jī)。因此，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中把更多的時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生講授考試要用到的知識(shí)點(diǎn)上面，在這個(gè)過(guò)程中如果要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，那么就會(huì)占用學(xué)生復(fù)習(xí)的時(shí)間，因此形成了矛盾。但這其實(shí)是教師需要轉(zhuǎn)變思維觀念。還有的教師會(huì)具備更強(qiáng)的主觀性，部分教師在教學(xué)中過(guò)分依靠自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自己采取的教學(xué)模式是最為高效的，這種相對(duì)保守的思想使教學(xué)模式的潛力長(zhǎng)期得不到開(kāi)發(fā)挖掘，而且影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念出臺(tái)之后，部分教師會(huì)認(rèn)為這些理念無(wú)法與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，因此對(duì)核心素養(yǎng)的教學(xué)理念采取忽視的態(tài)度，依然沿用自己以往的教學(xué)模式和教學(xué)方法。

3.深度學(xué)習(xí)策略實(shí)施路徑

（1）深化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在核心素養(yǎng)理念下，教師在教學(xué)中要提前制訂好相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)下進(jìn)行深入挖掘，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，在講解過(guò)程中向?qū)W生輸入數(shù)學(xué)化的思維，讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科的邏輯化思路。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成科學(xué)的邏輯思維，通過(guò)這種思維學(xué)生不僅能夠提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的分析學(xué)習(xí)能力，還能利用這種思維分析各種事物，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的互動(dòng)。這就是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)約教學(xué)并不是指減少教學(xué)內(nèi)容，而是要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，從而變得更加簡(jiǎn)要化和精辟化。也就是說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際教學(xué)內(nèi)容雖然更少，但依舊包含了完整而豐富的知識(shí)點(diǎn)，能夠充分滿足實(shí)際教學(xué)需求，并能幫助學(xué)生更好地理解和掌握相應(yīng)知識(shí)。而隨著課堂內(nèi)容在簡(jiǎn)約教學(xué)模式下變得“少而精，單而豐”，教師要采取合理措施確保實(shí)際教學(xué)效果，其中培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)感就是極為有效的措施。對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)感是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要核心素養(yǎng)，只有在具有優(yōu)秀數(shù)感的情況下，他們才有可能充分理解、表示和處理數(shù)的相關(guān)知識(shí)與問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其中的數(shù)，以數(shù)為基礎(chǔ)貫穿所有內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。而且教師必須準(zhǔn)確意識(shí)到，數(shù)感并不是“教”會(huì)的，它只可能在學(xué)生不斷探索數(shù)的過(guò)程中逐漸形成。因此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化更要強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)的引導(dǎo)性探索，讓學(xué)生能在簡(jiǎn)要、精辟的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成優(yōu)秀數(shù)感。

（2）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的理念下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)對(duì)教學(xué)的情景進(jìn)行調(diào)整，由之前的單一化升級(jí)為多元化。為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，教師要將數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，從而讓學(xué)生能夠根據(jù)興趣驅(qū)動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣引導(dǎo)也是核心素養(yǎng)的重要理念，教師通過(guò)生動(dòng)的課堂授課，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，才符合核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求。選擇正確的價(jià)值觀和人生觀，可以積極引導(dǎo)一個(gè)人的向上發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂是對(duì)兒童思想、價(jià)值觀和人生觀的藝術(shù)啟蒙，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師必須精心選擇設(shè)計(jì)獨(dú)特的教學(xué)方案，用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法向?qū)W生傳達(dá)正確的人生觀。在“人民幣學(xué)習(xí)講座”中，教師運(yùn)用三種簡(jiǎn)單的教學(xué)課程方法，將教材的全部?jī)?nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把基本的教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，少量不再需要的過(guò)程可以省略。為了能更好地計(jì)算人民幣，教師應(yīng)告訴學(xué)生每一分都要計(jì)算好，才能培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)生們勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，也有助于學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。在具體的情景創(chuàng)設(shè)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生明白人民幣在生活中主要的功用是什么，以及在交易中計(jì)算人民幣需要具備哪方面的數(shù)學(xué)知識(shí)。通過(guò)這樣的方式可以有效提升數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就潛移默化地形成了數(shù)學(xué)意識(shí)。

（3）增加實(shí)踐教學(xué)成分，幫助學(xué)生理解知識(shí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)講課都是在課堂中進(jìn)行，而在核心素養(yǎng)理念下以及深度學(xué)習(xí)的要求下，教師在講授知識(shí)時(shí)可以適當(dāng)加入一些實(shí)踐內(nèi)容，將知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)完成活動(dòng)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。在以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念的教學(xué)中，學(xué)校的實(shí)踐教育意義重大，只有通過(guò)充分利用理論實(shí)踐課堂，才能使學(xué)生的道德素質(zhì)得到較大提高。除了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文外，實(shí)際上還有一些人文藝術(shù)方面的知識(shí)，可以在實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)里繼續(xù)探索和拓展，在培養(yǎng)學(xué)生核心人文素養(yǎng)方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。比如，在數(shù)學(xué)回歸分析中，通過(guò)對(duì)空氣中污染物和質(zhì)量的調(diào)查研究，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)方面的責(zé)任感、義務(wù)感和社會(huì)公德感。例如，學(xué)習(xí)二年級(jí)多位數(shù)加法內(nèi)容時(shí)，教師可以介紹他每天去超市的情況，并指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)學(xué)實(shí)踐知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，去超市買新鮮牛奶的成本為50元，買零食和鮮花的成本為19元，各種水果的成本為27元，自己只有100元，足夠買上面的物件嗎，如果不夠還要加多少錢，這種數(shù)學(xué)問(wèn)題學(xué)生可以很容易理解，這不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)各種理論知識(shí)，也解決了當(dāng)前生活中的實(shí)際問(wèn)題。

（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在小學(xué)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)秀的教師更加注重實(shí)踐知識(shí)實(shí)踐的思想灌輸，重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，極大地影響了部分學(xué)生思維方式的快速發(fā)展。小學(xué)階段正是一個(gè)人思維能力發(fā)展的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期建立的思維能力可以為以后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)教師要根據(jù)這一特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的思維邏輯和推理能力進(jìn)行訓(xùn)練。同時(shí)要將訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅不會(huì)耽誤學(xué)生正常的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能在訓(xùn)練中促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在深入學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，使學(xué)生和教師能夠在實(shí)踐中大膽直接地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)的多邊面積計(jì)算時(shí)，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)要求，并要求學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量自己房間的大小，然后，把總面積加起來(lái)，得出新房的總面積，一些學(xué)生用數(shù)地磚的方法計(jì)算房子的總面積，指導(dǎo)學(xué)生從不同角度詳細(xì)分析和回答，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的邏輯推理能力。

（5）多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)的抽象性和內(nèi)在邏輯思維方式的主科，小學(xué)生難免會(huì)感到無(wú)聊和困難。因此，教師也可以使用圖片材料幫助部分學(xué)生在數(shù)學(xué)中發(fā)展中理解空間概念，建立較為完整的各種知識(shí)體系的建構(gòu)，使學(xué)生具備深度學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師實(shí)踐訓(xùn)練是數(shù)學(xué)知識(shí)非常重要的組成部分。然而，由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)教師在教學(xué)生時(shí)還要繼續(xù)與課外其他相關(guān)知識(shí)進(jìn)行延伸。讓部分學(xué)生通過(guò)多種實(shí)踐知識(shí)，逐步掌握相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用和思維認(rèn)知。例如，在課堂上通過(guò)多媒體以圖片或者視頻的形式幫助學(xué)生樹立空間觀念之后，還可以讓學(xué)生在課后對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行觀察，探索其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)，如不同房屋的結(jié)構(gòu)，搭建的原理是什么，什么樣的結(jié)構(gòu)會(huì)使房屋更加堅(jiān)固，這些都可以幫助學(xué)生建立空間思維。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生解題步驟，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從小養(yǎng)成非常好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，核心素養(yǎng)這一理念的提出是我國(guó)教育進(jìn)步的體現(xiàn)，而如何將理念融入具體的教學(xué)中還要一些教師進(jìn)行更多的實(shí)踐探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)在核心理念下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，一方面要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；另一方面則要對(duì)教學(xué)理念以及架構(gòu)進(jìn)行升級(jí)，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能發(fā)展更好。

參考文獻(xiàn)

[1]毛海霞.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑探究[J]. 考試周刊，2020（81）.

[2]陳建和.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話教學(xué)實(shí)施策略[J]. 新課程，2020（31）.

[3]文世全.小學(xué)數(shù)學(xué)如何在深度學(xué)習(xí)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢，2016（23）.