成人教育學(xué)分制教學(xué)體系的探析

賴瑞麟 陳燕貞

摘 要：文章闡述了當(dāng)前成人高等教育學(xué)分制教學(xué)模式在“以學(xué)生為中心”方面存在的問題，進而引用歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)的成功經(jīng)驗，分析其在正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)活動中的學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換的經(jīng)驗和工作原理，提出了一套適用于構(gòu)建當(dāng)前學(xué)習(xí)型社會的學(xué)分制教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)產(chǎn)出；個性化； 教學(xué)模式；先前學(xué)習(xí)認證；學(xué)分轉(zhuǎn)換

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

一、前言

我國成人教育的學(xué)分制建設(shè)還處于起步階段，目前僅有少數(shù)成人院校和高職院校開展學(xué)分制教學(xué)，但是距離實現(xiàn)其“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的教學(xué)目標還有一定距離。

二、當(dāng)前成人教育在學(xué)分制教學(xué)上的不足

（一）學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相似課程

學(xué)生在過往的學(xué)習(xí)活動中、在工作期間已經(jīng)掌握到了部分與專業(yè)相關(guān)的知識技能，因為這些知識技能是在校外獲取，可能不具有系統(tǒng)性和組織性，而不被學(xué)校所認可。當(dāng)學(xué)校開設(shè)相關(guān)課程時，就造成了學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)相同或者相似知識點，雖然重復(fù)學(xué)習(xí)可以更加熟練掌握知識；但是對成人學(xué)生來說，在很大程度上讓他們產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，覺得學(xué)習(xí)不到與工作實踐相關(guān)的更新專業(yè)知識和技能，導(dǎo)致學(xué)生缺課率高、課堂氣氛不活躍和考試流于形式；同時讓學(xué)生覺得學(xué)校對他們過往的知識和成功工作經(jīng)驗沒有認同感。

（二）忽視地區(qū)就業(yè)的差異性

成人教育是國家賦予學(xué)校的社會責(zé)任，需要為社會經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展源源不斷地提供應(yīng)用型人才。成人教育的主要目的之一就是“教學(xué)產(chǎn)出”，即人才的培養(yǎng)和輸出要滿足社會企業(yè)的應(yīng)用性和實踐性要求。但是當(dāng)前絕大多數(shù)教學(xué)計劃的設(shè)置都籠統(tǒng)地復(fù)制同一套人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出不同地區(qū)的行業(yè)特點和就業(yè)情況。

（三）忽視學(xué)生活動的多變性

與全日制教育不同，成人教育的學(xué)生是利用業(yè)余時間參加學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)其學(xué)習(xí)活動的變更，但是當(dāng)前成人教育學(xué)分制并沒有很好地量化、客觀處理這些問題；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與其生活工作相沖突時，學(xué)生寧愿選擇放棄學(xué)業(yè)。例如：學(xué)生到另一個城市生活，而不能繼續(xù)完成原有學(xué)習(xí)活動；學(xué)生的工作時間與上課時間發(fā)生沖突，而不能繼續(xù)完成原有學(xué)習(xí)活動；學(xué)生改變個人專業(yè)發(fā)展方向，而放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)活動等。

三、歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)的內(nèi)涵與啟示

（一）什么是歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)

歐洲職業(yè)教育和培訓(xùn)學(xué)分系統(tǒng)即ECVET（The European Credit System for Vocational Education and Training），是于2009年由歐洲議會在原有的歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)（ECTS）基礎(chǔ)上創(chuàng)建， 其目的是在歐洲繼續(xù)教育領(lǐng)域，建立一個學(xué)習(xí)過程透明化和學(xué)習(xí)結(jié)果可量化的學(xué)分系統(tǒng)；ECVET的核心是學(xué)分系統(tǒng)，即以學(xué)分為單位量化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

（二） ECVET的工作原理

ECVET的工作主要內(nèi)容是正規(guī)教育的學(xué)分積累，非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)認證，可以在不同專業(yè)間、不同學(xué)習(xí)層次間、和不同學(xué)校之間完成學(xué)分轉(zhuǎn)換。ECVET的工作原理如下：

1.課程模塊化和學(xué)分分配

ECVET專業(yè)教學(xué)計劃由多個模塊組成，每個模塊包含了1門或幾門課程，學(xué)分被分配到模塊上，而模塊中的課程沒有學(xué)分，當(dāng)學(xué)生完成模塊中全部課程的學(xué)習(xí)后，才可以獲得模塊學(xué)分。例如：管理學(xué)專業(yè)有計算機應(yīng)用模塊、第二外語模塊、專業(yè)知識模塊、應(yīng)用模塊等。

學(xué)分是衡量學(xué)習(xí)過程透明化和學(xué)習(xí)成果可量化的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)過程中，ECVET的學(xué)分與學(xué)習(xí)時間相關(guān)聯(lián)，1個學(xué)分相當(dāng)于25-30個學(xué)時。在學(xué)習(xí)成果上，中級職業(yè)資格畢業(yè)的總學(xué)分是100學(xué)分，即2500-3000學(xué)時；而高級層次畢業(yè)的總學(xué)分是120學(xué)分，即3000-3600學(xué)時。

2.學(xué)習(xí)活動的分類

ECVET將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分成3個類別，分別是正規(guī)教育活動、非正規(guī)教育活動中和非正式學(xué)習(xí)活動：

（1）正規(guī)教育活動是學(xué)習(xí)者在學(xué)校內(nèi)完成的有組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，通過正規(guī)教育活動可以直接積累到學(xué)分，例如：上課、作業(yè)、和論文答辯等。

（2）非正規(guī)教育活動學(xué)習(xí)者在校外培訓(xùn)機構(gòu)完成的組織有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動，該活動由學(xué)習(xí)者自愿參與，例如：工作崗位培訓(xùn)、技能證書培訓(xùn)等。

（3）非正式學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)者在日常生活和工作環(huán)境中積累到知識技能的活動，該活動是學(xué)習(xí)者在無意識下完成的、沒有明確組織性和系統(tǒng)性。例如：學(xué)習(xí)者經(jīng)常出差到國外，所以他掌握了第二外語的應(yīng)用技能。

3.先前學(xué)習(xí)認證

先前學(xué)習(xí)認證的目的是讓有工作經(jīng)驗的社會人員重新進入學(xué)校學(xué)習(xí)，進而更新和升級知識技能。其認證內(nèi)容是將學(xué)習(xí)者在先前的正規(guī)教育活動中、非正規(guī)教育活動中和非正式學(xué)習(xí)活動中獲得了專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)成果，通過評估、檢驗和認證的方式，轉(zhuǎn)換成該學(xué)校認可的學(xué)分。

4.學(xué)分轉(zhuǎn)換體系

學(xué)分轉(zhuǎn)換體系的目的是滿足學(xué)習(xí)者的各種合理學(xué)習(xí)活動的變更，和促進學(xué)習(xí)者在歐洲范圍內(nèi)人才流動，學(xué)習(xí)活動變更包括了轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)層次、轉(zhuǎn)上課地點等。其工作內(nèi)容是根據(jù)轉(zhuǎn)出部門和轉(zhuǎn)入部門的教學(xué)計劃及學(xué)分系統(tǒng)，按照給定的學(xué)分轉(zhuǎn)換方程式，轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)入部門的學(xué)分，這樣學(xué)習(xí)者就可以不需要重復(fù)學(xué)習(xí)相同或相似的課程模塊，而只需要“補償”沒有獲取到學(xué)分的模塊。

四、成人教育學(xué)分制教學(xué)體系的構(gòu)建

借鑒ECVET的成功經(jīng)驗和結(jié)合我國成人教育的特點，一套“以學(xué)社為中心”的學(xué)分制教學(xué)體系被提出，該體系引入了5個教學(xué)主體、4種資源庫、3個學(xué)分服務(wù)和1個信息平臺。其中，5個教學(xué)主體分別是學(xué)校、地方教學(xué)機構(gòu)、教師、學(xué)生和社會企業(yè)；4種資源庫分別是學(xué)生學(xué)分庫、人才培養(yǎng)方案庫、技能證書庫和工作經(jīng)驗庫；3個學(xué)分服務(wù)，分別是個性化教學(xué)計劃的建設(shè)、先前學(xué)習(xí)認證和學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)。其結(jié)構(gòu)體系如圖1所示：

（一）課程體系的建設(shè)

課程體系由3大模塊類組成，分別是基礎(chǔ)模塊、素質(zhì)模塊和專業(yè)應(yīng)用模塊。其中基礎(chǔ)模塊的課程是國家規(guī)定必修課；素質(zhì)模塊課程可以讓學(xué)生任選，模塊分成素質(zhì)專業(yè)子模塊和素質(zhì)拓展子模塊，其中素質(zhì)專業(yè)子模塊即專業(yè)基礎(chǔ)課，例如：管理學(xué)專業(yè)的管理學(xué)原理等課程；專業(yè)子模塊也具有學(xué)分，但是讓學(xué)生限選，該模塊劃分成不同學(xué)科。學(xué)分的課程體系框架如圖2所示：

人才培養(yǎng)方案庫是建立在課程體系基礎(chǔ)上，該庫包含了全部專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，每個方案包含以上多個具體課程模塊。

（二）個性化教學(xué)計劃的建設(shè)

根據(jù)人才培養(yǎng)方案庫建立了具有地區(qū)就業(yè)特色的班級教學(xué)計劃，計劃的建立是由學(xué)校和地方教學(xué)機構(gòu)共同完成，學(xué)校提供事前的指導(dǎo)和事后的審核，教學(xué)機構(gòu)統(tǒng)一則為學(xué)生選課；班級教學(xué)計劃創(chuàng)建后將導(dǎo)入人才培養(yǎng)方案庫中，作為日后學(xué)生執(zhí)行正規(guī)學(xué)習(xí)活動的唯一依據(jù)。個性化教學(xué)計劃建立的流程由圖3所示：

班級教學(xué)計劃鼓勵教學(xué)機構(gòu)引入企業(yè)訂單教學(xué)計劃，即教學(xué)計劃中部分課程由企業(yè)選派有經(jīng)驗的員工來為學(xué)生授課，這類課程大多是案例類、實操類和實踐類課程。

（三）先前學(xué)習(xí)認證

先前學(xué)分認證是指學(xué)生在非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)活動中掌握到的知識技能，通過評估、檢驗和認證，進而替代班級教學(xué)計劃中的某些模塊，最終轉(zhuǎn)換成畢業(yè)學(xué)分。先前學(xué)分認證用到學(xué)生學(xué)分庫、技能證書庫和工作經(jīng)驗庫，其中學(xué)生學(xué)分庫是學(xué)生已經(jīng)積累到的學(xué)習(xí)學(xué)分，該學(xué)分反映了學(xué)生在本專業(yè)教學(xué)計劃中的學(xué)習(xí)工作量和學(xué)習(xí)成果，技能證書庫是學(xué)校根據(jù)國家行業(yè)協(xié)會、國家的相關(guān)規(guī)定而建立的專業(yè)資格證書的集合，工作經(jīng)驗庫是學(xué)校根據(jù)地方行業(yè)協(xié)會，通過征詢社會企業(yè)專家和學(xué)校專業(yè)教授而建立的工作信息的集合，例如：工作經(jīng)驗庫包括了工作崗位、工作內(nèi)容、工作范圍和工作時間、及其對應(yīng)的專業(yè)模塊等信息。

當(dāng)學(xué)生獲得技能證書庫中的證書，或者擁有工作經(jīng)驗庫的工作經(jīng)驗時，可以申請先前學(xué)分認知，由地方教學(xué)機構(gòu)檢驗和學(xué)校認證通過后，并且通過考核后，替代班級教學(xué)計劃中應(yīng)用模塊、實踐模塊的課程，最終轉(zhuǎn)換成該學(xué)生學(xué)分庫中的學(xué)分。

（四）學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)

學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)是指當(dāng)學(xué)生需要變更正規(guī)學(xué)習(xí)活動時，例如：轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)地方教學(xué)機構(gòu)等，由轉(zhuǎn)出班級的教學(xué)計劃學(xué)分轉(zhuǎn)換成轉(zhuǎn)入班級的教學(xué)計劃學(xué)分。學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)的目的是通過量化的形式轉(zhuǎn)換學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，客觀地計算出學(xué)生已掌握的知識和需要“補回“的知識，滿足學(xué)生的“時時可學(xué)“和”處處能學(xué)“，鼓勵學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，和促進在職人才在一定區(qū)域內(nèi)流動。學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)需要用到人才培養(yǎng)方案庫和學(xué)生學(xué)分庫，由學(xué)校、轉(zhuǎn)出教學(xué)機構(gòu)和轉(zhuǎn)入教學(xué)機構(gòu)完成學(xué)分的檢驗、審核和轉(zhuǎn)換。

四、案例分析

（一）先前學(xué)習(xí)認證的案例

案例背景：張三（化名）完成中專畢業(yè)后進入某公司擔(dān)任辦公室助理，工作5年后，張三決定去學(xué)習(xí)成人高等教育的“工商企業(yè)管理”?？茖I(yè)。

張三的工作經(jīng)驗：張三在公司擔(dān)任了2年的辦公室助理，處理日常辦公業(yè)務(wù)，包括了：整理電子文件等；然后，她擔(dān)任了1年的辦公室主任，負責(zé)管理復(fù)雜一些的辦公業(yè)務(wù)，包括了：組織安排會議、應(yīng)用辦公軟件編輯工作報告等。

張三的技能證書：張三在工作期間，獲得了由國家人力資源和社會保障部頒發(fā)的 “人力資源管理員證書”。

先前學(xué)習(xí)認證：工商企業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)計劃的6個模塊中，其中在工作經(jīng)驗?zāi)K，因為張三在辦公室管理的崗位上已經(jīng)工作了3年以上，通過證明材料，張三獲得這個模塊的學(xué)分。在計算機應(yīng)用模塊中，由于張三的日常工作也是計算機與網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，張三通過考核后，獲得了該模塊的學(xué)分。在人力資源管理模塊中，由于張三已取得人力資源管理員證書，獲得了該模塊的學(xué)分認證。

解決方案：因為先前學(xué)習(xí)認證，張三不需要重復(fù)學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗?zāi)K、計算機應(yīng)用模塊、和人力資源管理模塊，她可以把更多的時間用在其他方面。而在張三的學(xué)習(xí)計劃中，她只是需要學(xué)習(xí)另外4個模塊的課程。

（二）學(xué)分轉(zhuǎn)換服務(wù)的案例

案例背景：李四（化名）在城市A從事計算機零部件維修的工作，同時學(xué)習(xí)成人高等教育的“計算機科學(xué)與技術(shù)”專升本專業(yè)。在學(xué)習(xí)期間，李四搬到城市B生活，而在城市B很難找到計算機維修相關(guān)的工作崗位。同時在城市B，電子商務(wù)行業(yè)的薪酬比較高，李四希望重新學(xué)習(xí)“電子商務(wù)”的專業(yè)。

學(xué)分轉(zhuǎn)換：由于“計算機科學(xué)與技術(shù)“和“電子商務(wù)”同屬于計算機學(xué)科，它們有相同的基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，在之前城市A的學(xué)習(xí)，李四已經(jīng)積累了這2個模塊的學(xué)分。但是電子商務(wù)的專業(yè)模塊、應(yīng)用模塊模塊與計算機科學(xué)與技術(shù)不相同，李四已完成原有專業(yè)應(yīng)用模塊的學(xué)分，不適用于電子商務(wù)專業(yè)。

解決方案：李四轉(zhuǎn)學(xué)到城市B學(xué)習(xí)新專業(yè)“電子商務(wù)”，他不需要重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)基礎(chǔ)模塊，只需要”補償”學(xué)習(xí)專業(yè)模塊和應(yīng)用模塊。在城市B學(xué)習(xí)期間，李四成功地在當(dāng)?shù)匾患揖W(wǎng)絡(luò)運營公司找到工作。

參考文獻

[1]賴瑞麟，陳燕貞.成人函授業(yè)余教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建[J].高教研究，2017（12）.

[2]覃麗君，陳時見.歐美大學(xué)學(xué)分制的比較與借鑒[J].教育發(fā)展研究，2013（3）.

[3]諶曉芹.博洛尼亞進程行動路線與政策透視——基于區(qū)域高等教育開放與合作的視角[J].求索，2012（2）.

[4]佛朝暉.當(dāng)前意大利高等教育改革的動因與措施

[5]杜秋虹、梁玉暉等.成人高等教育完全學(xué)分制的實證與思考[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（4）.

[6]王迎，殷雙緒.先前學(xué)習(xí)評價：一種非正式學(xué)習(xí)評價方式的實證研究[J].開放教育研究，2012（2）.