學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)“融園模式”探析

摘 要：培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育工作能力是學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)永恒的主題?！白邎@模式”、“駐園模式”提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，提出“融園模式”，將學(xué)前教育與幼兒園融為一體，學(xué)前教育不只走進(jìn)幼兒園、駐扎幼兒園，還要把幼兒園的教師和小朋友一起請進(jìn)高等學(xué)校，實(shí)現(xiàn)雙向互動。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；人才培養(yǎng)；專業(yè)特色；“融園模式”

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）12-0233-02

一、提出問題

“融園模式”是高等學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園融為一體的培養(yǎng)模式。是阿壩師范高等?？茖W(xué)?；A(chǔ)教育系鄭國慶教授帶領(lǐng)的教學(xué)團(tuán)隊在學(xué)習(xí)、借鑒金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院成軍教授的“走園模式”、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院秦金亮教授的“駐園模式”基礎(chǔ)上，經(jīng)過長時間的實(shí)踐探索總結(jié)出的一種幼兒教師的培養(yǎng)模式?！叭趫@模式”是將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)與幼兒園融為一體的幼兒教師培養(yǎng)模式。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不只在學(xué)校上課學(xué)習(xí)，還必須定期不定期地到幼兒園聽課、講課、評課、觀摩及參與幼兒園的各種活動和工作；學(xué)前教育專業(yè)的教師不只在高校完成自己的教育教學(xué)工作，還必須定期不定期到幼兒園聽課、授課、觀摩、評課及參與幼兒園的各種活動和工作；學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生既是高等學(xué)校本專業(yè)的教師、學(xué)生；同時，也是實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師和小朋友也同樣定期不定期到阿壩師專上課、觀摩和參與學(xué)前教育專業(yè)的各種活動；實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園的教師同時也是阿壩師專學(xué)前教育專業(yè)的教師和學(xué)生。此外，阿壩師專不僅承擔(dān)職前教師培養(yǎng)任務(wù)，而且也承擔(dān)在職幼兒教師及園長的培訓(xùn)任務(wù)，同樣實(shí)現(xiàn)了幼兒園與學(xué)前教育專業(yè)融為一體的模式。如果說“走園模式”和“駐園模式”實(shí)現(xiàn)了高等學(xué)校人才培養(yǎng)走出象牙塔的飛躍，那么，“融園模式”就實(shí)現(xiàn)了既走出去又請進(jìn)來的第二次飛躍。“走園模式”和“駐園模式”是單邊行為，而“融園模式”是雙邊行為。如果說“走園模式”和“駐園模式”關(guān)注到高等學(xué)校人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的結(jié)合，則可能更多的側(cè)重于形式和內(nèi)容，而“融園模式”會更加突出內(nèi)在和本質(zhì)的融合，是高等教育與基礎(chǔ)教育的更具價值、更有意義的結(jié)合。

二、操作方式（過程）

“融園模式”的操作過程以學(xué)期和學(xué)年為單位。一年級（第1、2學(xué)期）兩個學(xué)期主要是基礎(chǔ)課程，如琴法、舞蹈、美術(shù)、音樂以及一些公共課程。主要培養(yǎng)學(xué)生的最基本的能力。一年級特別是第1學(xué)期要求學(xué)生不定期到附近幼兒園體驗(yàn)和感受生活，每月1～2次，走進(jìn)幼兒園，接觸小朋友，接觸幼兒園的老師，體驗(yàn)、感受她們的工作、生活，培養(yǎng)親近、喜歡小朋友的主觀意思。第2學(xué)期，每月至少兩次到幼兒園，參與小朋友的活動，鍛煉與小朋友溝通，向幼兒園老師學(xué)習(xí)組織小朋友的活動，設(shè)計、編排并和小朋友一起參與活動。了解幼兒園的一日常規(guī)，創(chuàng)造條件與幼兒園老師交朋友，向他們學(xué)習(xí)備課、寫教案，并積極爭取聽課，尤其是聽觀摩課。

二年級第3學(xué)期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課或參與幼兒園的活動。要求填寫聽課記錄或書寫參與活動記錄。特別是觀摩課的記錄和參與幼兒園教學(xué)研究活動的記錄要求盡可能詳細(xì)和完整。第4學(xué)期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、參與老師的備課、教研，參與幼兒園的活動和工作。聽課要填寫聽課記錄，參與老師備課、課程設(shè)計、準(zhǔn)備和幼兒園教學(xué)研究活動或參與幼兒園的其他工作或活動如節(jié)日活動、家長工作等要求書面記錄、體會、總結(jié)等資料。

三年級第5學(xué)期，每周1次定期不定期到幼兒園聽課、備課、教研、觀摩和參與幼兒園的活動和工作。有意向地選擇指導(dǎo)教師，有準(zhǔn)備地聽課，參與指導(dǎo)教師的觀摩活動；書寫教案、設(shè)計幼兒活動方案，請指導(dǎo)教師幫助修改指導(dǎo)。條件具備或時機(jī)成熟時力爭走上講臺。第6學(xué)期定崗實(shí)習(xí)。

阿壩師?；A(chǔ)教育系學(xué)前教育教研室每學(xué)期選派專業(yè)教師和學(xué)生到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)2～3次。教學(xué)類型分為三種：（1）學(xué)前教育專業(yè)教師授課，幼兒園的小朋友和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，幼兒園教師為指導(dǎo)教師。（2）學(xué)前教育專業(yè)教師授課，幼兒園小朋友為教學(xué)對象，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生為助手和聽課者、學(xué)習(xí)者，幼兒園教師為指導(dǎo)者、監(jiān)督者。（3）學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生授課，幼兒園小朋友為教學(xué)對象，學(xué)前教育專業(yè)教師和幼兒園教師共同為指導(dǎo)教師，并以幼兒園指導(dǎo)教師為主，專業(yè)教師無條件服從幼兒園指導(dǎo)教師。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園每學(xué)期選派幼兒園指導(dǎo)教師帶領(lǐng)小朋友（以班級為單位）到阿壩師?；A(chǔ)教育系進(jìn)行觀摩教學(xué)3～4次。觀摩教學(xué)分為四種類型：（1）幼兒園教師授課，小朋友為教學(xué)對象，學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生為助手和聽課者、學(xué)習(xí)者。（2）幼兒園教師授課，小朋友和學(xué)前專業(yè)的學(xué)生同時為教學(xué)對象，學(xué)前教育專業(yè)教師為助手和學(xué)習(xí)者。（3）學(xué)前教育專業(yè)教師授課，小朋友和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為教學(xué)對象，幼兒園教師為指導(dǎo)者。（4）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生講課，小朋友為教學(xué)對象，幼兒園教師和專業(yè)教師為指導(dǎo)者。

阿壩師?；A(chǔ)教育系學(xué)前教育專業(yè)每年組織學(xué)生與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園共同舉辦“六一”兒童節(jié)慶?；顒樱ū硌菸乃嚬?jié)目）。每年組織畢業(yè)生匯報演出，邀請實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教師、小朋友觀看并作出滿意度評定。每學(xué)年組織1～2次學(xué)前教育專業(yè)教師到實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園參與教學(xué)研究活動。如，園本課程開發(fā)，家長工作探討，幼兒教師職業(yè)發(fā)展，科研、教改課題申請等。基礎(chǔ)教育系學(xué)前教育專業(yè)每年邀請1～2次實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教師前往我系參與教學(xué)研究活動。特別是指導(dǎo)、幫助制定和修改培養(yǎng)方案（課程計劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)改革及專業(yè)建設(shè)等工作和活動。每年邀請1～2名實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園知名園長或教學(xué)名師來我系作學(xué)術(shù)講座。每年邀請100名左右實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園園長和教學(xué)改革試驗(yàn)區(qū)幼兒園園長舉辦“園長論壇”，聆聽他們對幼兒教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)注與思考。

三、學(xué)生活動

主動設(shè)計一系列與學(xué)前教育專業(yè)能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的學(xué)生活動，積極配合“融園模式”培養(yǎng)熱愛并扎根民族地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)的高水平幼兒教師。（1）3月舉辦童話、幼兒故事、童謠表演比賽；（2）4月舉辦幼兒歌舞比賽；（3）5月舉辦書法比賽；（4）6月舉辦說課、授課比賽；（5）9月舉辦鋼琴比賽；（6）10月舉辦民樂比賽；（7）11月舉辦繪畫與手工制作比賽；（8）12月舉辦畢業(yè)匯報表演。

四、效果評價

阿壩師?；A(chǔ)教育系學(xué)前教育專業(yè)實(shí)施“融園模式”培養(yǎng)幼兒教師二年余，教育教學(xué)質(zhì)量提升較快。2011級學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生申倩琳在學(xué)校（2013/11/14）舉辦說課、授課大賽中榮獲第一名的最好成績。二年多來，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)供不應(yīng)求。畢業(yè)生當(dāng)年就業(yè)率一直保持100%，很多用人單位由于沒能要到畢業(yè)生掃興而歸。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教師和小朋友來阿壩師專進(jìn)行觀摩教學(xué)，小朋友們特別高興。我們從幼兒園家長座談會獲悉，很多小朋友都提前好幾天就和家長說：“爸爸，我要到阿師專去上課了！”看著娃娃高興的樣子，我們做家長的也覺得蠻幸福的。必定人生的每一個經(jīng)歷都是很寶貴的，何況在幼兒園時期就能體驗(yàn)到大學(xué)的氛圍。我滿口答應(yīng)，“爸爸、媽媽一起送你去”。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地幼兒園園長特別認(rèn)同和支持“融園模式”，畢業(yè)生上手快，來了就頂用。阿師專的學(xué)生來見習(xí)、實(shí)習(xí)給幼兒園教師帶來了壓力和動力，給幼兒園帶來了生機(jī)與活力。“融園模式”給幼兒園教師搭建了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會，使她們得以到高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，在年度教師考評中占據(jù)了更有利的競爭地位。

參考文獻(xiàn)：

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中國教育報，2012-09-27（6）.

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[責(zé)任編輯 王玉妹]endprint