民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)

高玉梅

摘 要：隨著教育體制的改革和社會(huì)需求的變化，民辦院校想立足于當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)大潮中就必須重視“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。它是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是民辦院校人才培養(yǎng)的根本保證。為此，建立和造就一支人員精干、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、富有創(chuàng)新精神以及相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是目前民辦高職院校的重中之重。

關(guān)鍵詞：高職；教育改革；“雙師型”教師；教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）12-0231-02

引言

民辦高職院?！半p師型”教師首先應(yīng)是個(gè)合格的高校教師，其次要有與本專業(yè)相關(guān)的技術(shù)職業(yè)資格證書，而且其在教學(xué)過程中，能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，以滿足企業(yè)崗位之需。這些考核標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要有深厚的理論功底，還應(yīng)具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或應(yīng)用技能。

所謂“雙師型”教師，是集專業(yè)知識(shí)理論和專業(yè)實(shí)踐能力于一體的老師。從能力和素質(zhì)的角度上去分析，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是“雙師型”教師首先是教師，必須具備教師的基本能力和素質(zhì)。二是“雙師型”教師又是一位操作能手。因此，他必須同時(shí)具有職業(yè)素養(yǎng)和一定的組織能力。那么，什么是“雙師型”會(huì)計(jì)教師，那就應(yīng)該是會(huì)計(jì)理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐技能都具備，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都能勝任。此外，“雙師型”會(huì)計(jì)教師更注重實(shí)踐能力，只要具有會(huì)計(jì)師及以上職稱的，并能勝任教學(xué)工作的，也可視同為“雙師型”。

會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)操作性極強(qiáng)的專業(yè)，因此更加需要“雙師型”的教師。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀

這些年來，隨著中國高等教育的擴(kuò)招速度加快，客觀上講，高職院校會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)顯得不足，存在諸多不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)專職教師學(xué)歷層次雖高，但實(shí)際教學(xué)效果并不好，具備正高級(jí)職稱的專職教師數(shù)量較少；教師年齡結(jié)構(gòu)失衡，青年教師比重過大；專職教師數(shù)量不足，特別是具備真正涵義上的“雙師型”會(huì)計(jì)教師，或者具備“雙師素質(zhì)”的會(huì)計(jì)教師數(shù)量過少。就筆者所在的民辦學(xué)院而言，會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍情況分析如下：

按職稱分類，本院會(huì)計(jì)教師中專任教師10名，其中副教授1名，講師7名，助教兩名；按學(xué)歷分類，碩士研究生5名，本科生5名，都具有碩士學(xué)位。相比校內(nèi)其他各專業(yè)而言，學(xué)歷和職稱都是比較高的。然而，只有兩名專任教師有較短的企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。本院校內(nèi)外兼職教師共12名，有兩種情況：第一種情況是具備高級(jí)會(huì)計(jì)師職稱，也有多年的從事會(huì)計(jì)工作，但是沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或有幾年不連貫、不系統(tǒng)、不完整的教學(xué)經(jīng)歷，沒有取得教師資格證。第二種情況是兄弟院校的在職教師，職稱較高，但會(huì)計(jì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足。

二、民辦高職院校培養(yǎng)“雙師型”教師比較難的原因分析

國家對(duì)民辦學(xué)校只有政策指導(dǎo)而幾乎沒有經(jīng)濟(jì)支持，投資方是否會(huì)在教育軟件方面加大投資，主要取決于教育市場(chǎng)對(duì)其投資利益程度，如果比較有利或者說見效快的話，那么投資方會(huì)考慮在教育軟件方面作進(jìn)一步發(fā)展。反之，就只能維持其現(xiàn)狀，甚至不斷地衰弱。目前民辦高職院校的師資隊(duì)伍建設(shè)遠(yuǎn)不能達(dá)到現(xiàn)階段高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其原因主要存在于以下幾個(gè)突出的方面：

1.師資隊(duì)伍數(shù)量相對(duì)不足，結(jié)構(gòu)不盡合理。眾所周知民辦學(xué)校是一個(gè)人才流動(dòng)較頻繁的場(chǎng)所。目前，大多數(shù)民辦院校的現(xiàn)狀是“老板搭臺(tái)，老少唱戲”。老的是從公辦院校退休后返聘過來的，少的是從學(xué)校剛畢業(yè)過來的。這兩類人都有一個(gè)共同點(diǎn)：缺乏實(shí)踐知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力，致使課堂內(nèi)容僅僅是一輪從理論到理論的循環(huán)。而民辦院校里的中堅(jiān)力量卻是寥寥無幾，這是由于民辦院校的待遇和穩(wěn)定機(jī)制造成的。

2.青年教師是一支可塑可造的生力軍，然而，由于整日忙于應(yīng)付繁重的理論教學(xué)任務(wù)，把所有精力都投放到備課、上課、聽課。校方為了完成基本的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)資金的限制，也不可能派出老師去生產(chǎn)一線實(shí)踐。因?yàn)槊褶k學(xué)校的現(xiàn)狀是一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，甚至一個(gè)蘿卜幾個(gè)坑，青年教師由于自身學(xué)歷偏低，動(dòng)手能力不強(qiáng)，在教學(xué)中難以達(dá)到職業(yè)技術(shù)教育的要求，大部分教師除擁有教師證外沒有任何相關(guān)的職業(yè)證書，缺乏一線操作的專業(yè)技能。因此，依據(jù)目前的現(xiàn)狀很難培養(yǎng)出符合市場(chǎng)要求的、動(dòng)手能力較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)人才。

3.人才引進(jìn)機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制的不足。很多民辦院校都積極引進(jìn)各類學(xué)科帶頭人，卻很少考慮去引進(jìn)雙師型的專業(yè)帶頭人，原因很多，但對(duì)待遇的需求與滿足是至關(guān)重要的。是應(yīng)付高職教育，還是發(fā)展高職教育，這是投資方和校方應(yīng)該明確的辦學(xué)理念。一門專業(yè)課，如果缺少帶頭人，專業(yè)課的設(shè)計(jì)、校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)都將成為一句空話。教育部在部分高校設(shè)立了“雙師型”教師的培訓(xùn)基地，經(jīng)過一定時(shí)間的培訓(xùn)和實(shí)踐，可使更多的在職教師提高“雙師”素質(zhì)，增強(qiáng)教師的一線操作能力，給廣大一線青年教師提供了一條可操作的“雙師型”發(fā)展途徑。

三、改革目前民辦高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)機(jī)制是民辦高職院校生存發(fā)展的關(guān)鍵

培養(yǎng)“雙師型”教師是建設(shè)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的必要條件。學(xué)校的師資水平?jīng)Q定學(xué)校的人才培養(yǎng)水平和學(xué)校在當(dāng)今社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。要努力改變學(xué)校的師資結(jié)構(gòu)，從單一的由校門至校門的理論型人才發(fā)展到既有理論水平又有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，這是民辦高職院校今后師資培養(yǎng)的方向。

1.完善“雙師型”青年教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制。心理學(xué)理論認(rèn)為，人人都需要激勵(lì)。所以“雙師型”教師隊(duì)伍的發(fā)展，除了依靠常規(guī)性的外化督促外，還應(yīng)通過激勵(lì)政策以充分激發(fā)青年教師的潛能。（1）學(xué)校要切實(shí)掌握“雙師型”教師的需求，重視教師的內(nèi)在需求與學(xué)校高質(zhì)量教學(xué)的需求之間的融合。應(yīng)該對(duì)“雙師型”教師區(qū)分不同類型和層次進(jìn)行需求調(diào)查和分析，解決他們生活上的后顧之憂。還要重點(diǎn)分析青年教師自身發(fā)展的需求和方向，并給予正確的引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。（2）在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，樹立正確的榮辱觀是十分重要的。要讓教師感受到學(xué)校的整體利益對(duì)自己的前途、利益的影響是直接的。校方應(yīng)在條件允許的情況下，推出“自助式”鼓勵(lì)計(jì)劃。即提供一份激勵(lì)菜單由“雙師型”教師自主選擇。這份激勵(lì)菜單應(yīng)包括：技能工資、獎(jiǎng)勵(lì)、福利、津貼、進(jìn)修、晉升、榮譽(yù)、地位等各種激勵(lì)形式。通過數(shù)字化形式對(duì)教師的“雙師型”發(fā)展進(jìn)行量化，同時(shí)也對(duì)教師的個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)正確的引導(dǎo)。（3）提高民辦高職教師的待遇不僅僅要體現(xiàn)在工資福利上，而是應(yīng)該讓其得到全社會(huì)各方面的認(rèn)可，包括論文的發(fā)表、教材的編寫與出版和職稱的考核機(jī)制。筆者認(rèn)為，對(duì)于在民辦高職院校教師職稱的評(píng)定更應(yīng)重視其“雙師型”的發(fā)展，重視科研成果的推廣和應(yīng)用，而不是只強(qiáng)調(diào)教師的科研能力，論著、論文的數(shù)量，以致忽略了教師“雙師型素質(zhì)”的發(fā)展。在條件允許的時(shí)候，民辦高職院?？梢宰孕性u(píng)定相應(yīng)的職稱以確保人才的相對(duì)穩(wěn)定。endprint

2.加大“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。看學(xué)校對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)的重視與否首先是看經(jīng)費(fèi)投入的充足與否。目前，民辦高職院校中，“雙師型”教師的比例很小，他們作為一個(gè)特殊的群體，承擔(dān)了多方面的繁重任務(wù)，理應(yīng)予以一定的補(bǔ)助或給予適當(dāng)?shù)膷徫唤蛸N。然而，現(xiàn)實(shí)情況是高校教師的薪酬主要是由其職稱決定的，職稱高，其工資級(jí)別就高，而從企業(yè)轉(zhuǎn)入學(xué)校的教師，他們的職稱普遍較低，即使給一些補(bǔ)助，也遠(yuǎn)低于其在企業(yè)的薪酬，這樣就造成了人才的不穩(wěn)定性。另外，在民辦高職院校中，很少能有學(xué)校拿出足夠的專項(xiàng)資金鼓勵(lì)教師進(jìn)行“雙師”素質(zhì)訓(xùn)練。有的學(xué)校在“雙師”的評(píng)定或界定上增設(shè)了多種門檻，名為鼓勵(lì)，實(shí)為虛設(shè)。如此種種現(xiàn)象，都是一種觀念的問題。校方應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，制定出切實(shí)可行的政策以確保高職教育的高效發(fā)展。

3.在民辦高職院校中，青年教師的在職培訓(xùn)，不是縱向的，而是橫向的。所謂“橫向”是指其相關(guān)職業(yè)資格的培訓(xùn)。只有一張教師資格證的老師在高職院校里應(yīng)該被認(rèn)為是一名不合格的老師。所以，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)課教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師獲取相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的資格證書。同時(shí)，對(duì)一些缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的新教師，應(yīng)安排他們到企業(yè)見習(xí)半年以上，或利用寒暑假開展行業(yè)、專業(yè)社會(huì)調(diào)查，以避免教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的脫節(jié)。尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)，通過大力推進(jìn)校企合作，形成互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的利益集團(tuán)，為高職會(huì)計(jì)教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。高職院校會(huì)計(jì)院系需要通過企業(yè)來鍛煉會(huì)計(jì)教師和進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，以減少會(huì)計(jì)專業(yè)教育與社會(huì)的脫節(jié)，在校企合作中打“教育、文化”牌，用自己的行動(dòng)引起企業(yè)合作者的興趣和注意，逐步提高學(xué)校的社會(huì)美譽(yù)度。用企業(yè)崗位鍛煉專業(yè)會(huì)計(jì)教師，促進(jìn)專業(yè)教師的實(shí)務(wù)與操作技能，吸收和借鑒企業(yè)的先進(jìn)管理理念、經(jīng)驗(yàn)和文化，提高學(xué)校的教學(xué)和管理水平，營(yíng)造與企業(yè)相融的校園文化。

結(jié)論

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)是高職教育的基本要求。教師本身就是一種活的課程資源。我們要把傳統(tǒng)的學(xué)科性教育思想轉(zhuǎn)化為高職教育的理念，有計(jì)劃有步驟地對(duì)青年教師進(jìn)行高職教學(xué)模式的培訓(xùn)，組織教師對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行有效的改革，并加大經(jīng)費(fèi)投入，使之逐步納入學(xué)校的科研管理體系。只有這樣，才能在“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)過程中，克服挫折，堅(jiān)定信念，持之以恒，取得成功。

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