“和諧互助” 教學(xué)策略的研究

孫雨 林景波

摘 要： “和諧互助”教學(xué)策略改變了以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生在參與互助中學(xué)習(xí)、成長，使課堂教學(xué)的三維目標(biāo)得到全面和諧的發(fā)展。本文結(jié)合山東省即墨二十八中教學(xué)實例，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，對“和諧互助”教學(xué)策略進(jìn)行分析和研究，為教師的有效教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞： 和諧互助 有效教學(xué) 教學(xué)策略

1.“和諧互助”教學(xué)策略的提出

目前，雖然我國正在推行素質(zhì)教育，但仍有部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上基本是以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識，這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低，知識掌握不深刻，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中論述班級教學(xué)制時提出：“教學(xué)的主要目的在于：使教員因此可以少教，學(xué)生可以多學(xué)?！睘樘岣呓膛c學(xué)的有效性，使學(xué)生能夠主動快樂地學(xué)習(xí)，山東青島即墨二十八中一線教師在改革探索中發(fā)展了“和諧互助”教學(xué)模式。它提倡課前預(yù)習(xí)和課堂自主學(xué)習(xí)，變以“講”為主的教學(xué)模式為以“學(xué)”為主的教學(xué)模式，充分落實了學(xué)生的主體地位，把課堂真正還給了學(xué)生。美國著名學(xué)者約翰遜曾說：“學(xué)生之間的關(guān)系是兒童健康的認(rèn)知發(fā)展和社會化所必須具備的條件。教師的一切課堂行為，都是發(fā)生在學(xué)生——同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。”在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績、社會化和發(fā)展的影響更強(qiáng)有力。和諧互助教學(xué)策略正是借助學(xué)生之間的關(guān)系，采用“學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生檢查學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”的方式使其互助學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。

2.“和諧互助”教學(xué)策略的基本思想

“和諧互助”教學(xué)策略的基本思想是學(xué)生同桌兩人為一組，其中一名同學(xué)擔(dān)任“師傅”，另一名同學(xué)擔(dān)任“學(xué)友”，課前，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)預(yù)習(xí)，課上，師友對預(yù)習(xí)情況展開討論，若學(xué)友有解決不了的問題，則師傅幫助解決，若是師傅也一知半解，則可先同其他師傅請教討論，理解之后再教給學(xué)友，如果都不會，則由老師統(tǒng)一講解。在學(xué)習(xí)過程中，師友兩人和諧互助，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

“和諧互助”教學(xué)策略的基本步驟是：自主學(xué)習(xí)、互助釋疑、互助鞏固、互助拓展、總結(jié)提高。該教學(xué)模式針對不同的學(xué)科、不同的課型有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，整堂課被劃分為五步十環(huán)節(jié)，學(xué)生在各個環(huán)節(jié)中主動愉快地學(xué)習(xí)，把新課改提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)效率。

3.“和諧互助”教學(xué)策略在新授課教學(xué)中的實施

3.1劃分師友及職責(zé)分工

教師通過一段時間的觀察，從各個學(xué)科角度將學(xué)生按照基礎(chǔ)知識、智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、交往能力等劃分為四類，即優(yōu)秀、良好、一般、較差。兩兩配對結(jié)成同桌，其中一人為“師傅”，另一人為“學(xué)友”，通常是優(yōu)秀生和一般的學(xué)生一組，良好生和較差的學(xué)生一組，也要考慮學(xué)生的意愿，由學(xué)生自主找到學(xué)習(xí)伙伴，更有利于提高學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊的配合度。對于某些學(xué)生從學(xué)習(xí)效果角度考慮而出現(xiàn)的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)加以干涉。分組時要本著合作互補(bǔ)的原則，同質(zhì)師友間形成競爭，以競爭促學(xué)習(xí)，各組師友之間要體現(xiàn)公平性，起點相同，這樣才能真正展開師友互助。

師友組合并不是固定的，要實行動態(tài)管理體制，課前教師對學(xué)生的思想意識、教學(xué)方式、職責(zé)分工等進(jìn)行集體和個別培訓(xùn)。師傅有責(zé)任教會學(xué)友學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)友的學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和靈感，對學(xué)友的思想、行為、學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面進(jìn)行全面管理；學(xué)友接受師傅的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理，不斷彌補(bǔ)不足，提高自己的能力和素質(zhì)。師友之間要遵循榮辱與共、和睦相處的原則，但師傅不可以包辦學(xué)友的學(xué)習(xí)活動，課堂上要發(fā)揮每一位學(xué)生的主觀能動性。師傅善于傾聽，學(xué)友不懂就問，師友之間勤于交流、換位思考、取長補(bǔ)短、共同提高。

3.2課前準(zhǔn)備

課前教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)提綱預(yù)習(xí)和收集、整理資料，對教學(xué)內(nèi)容有初步了解。在這一過程中，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)疑、難點，使思維活動轉(zhuǎn)向?qū)σ呻y問題的解決，從而培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思維能力，開拓思路，加深記憶，最終強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。在預(yù)習(xí)階段，學(xué)友有不懂的地方可以向師傅請教，而師傅為了使學(xué)友明白，自己就必須明白，這不僅要求師傅仔細(xì)、熟練、深入地掌握和鉆研教材，還要求他們研究學(xué)習(xí)方法和教學(xué)技巧，例如如何分析題，理清解題思路，把與之更多的相類似的題、相應(yīng)的知識點和拓展點聯(lián)系起來等一系列問題。這一過程使得師傅們的責(zé)任感大增，角色轉(zhuǎn)變越來越積極，越來越自覺，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率不斷提高。

3.3課上互助

師友相互交流預(yù)習(xí)情況，提出自學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，互相幫助，在合作中解決疑難問題，突破重點、難點。如若在交流中還存在解決不了的問題，則可以在全班交流時解決。

全班交流時，首先選擇自學(xué)充分的師友為全班同學(xué)講解本節(jié)課的主要內(nèi)容（對于那些不是重點、疑點、難點的問題，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成）。其次整理每組師友間無法解決的疑難問題進(jìn)行全班展示，鼓勵弱勢學(xué)生為全班同學(xué)講解，在講解的過程中用規(guī)范的語言說明解題思路、解題方法，需要注意的問題，以及從該題中總結(jié)出來的規(guī)律，等等，其他同學(xué)思考、質(zhì)疑并適時發(fā)表觀點，進(jìn)行全班討論。這種做法集思廣益，互利共贏，學(xué)生說出來的才是學(xué)生的，他們在講解的同時加深了記憶，正如夸美紐斯所說：“假如任何事情他只聽到或讀到一次，它在一個月之內(nèi)就會逃出他的記憶；但是假如他把它教給別人，它便變成了他身上的一個部分，如同他的手指一樣，除了死亡以外他不相信有什么事情能夠把它奪去。”學(xué)生講解的過程本身就是知識的再現(xiàn)過程、重新學(xué)習(xí)的過程，同時能充分發(fā)揮主體作用，使表達(dá)能力、膽量和心理素質(zhì)都得到鍛煉，可謂達(dá)到了一箭多雕的效果。

3.4教師總結(jié)

教師用精練的語言對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，有針對性地講解那些學(xué)生易混、易錯、易漏的問題，想不到的問題，歸類提升的問題。在學(xué)生消化理解的基礎(chǔ)上對整節(jié)課的知識進(jìn)行檢測，然后學(xué)友板演練習(xí)，師傅批閱，其他學(xué)生互相糾錯，力爭使學(xué)生達(dá)到溫故而知新的效果。教師要及時表揚(yáng)本節(jié)課上表現(xiàn)出色的師友，鼓勵其他師友向其學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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