體校學(xué)生數(shù)學(xué)厭學(xué)情況分析及對(duì)策

關(guān)偉彬

摘 要： 本文從學(xué)生和教師兩方面探究學(xué)生厭學(xué)的原因并尋求解決途徑和對(duì)策，旨在為體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革提供依據(jù)，為提高體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)體育后備人才等提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校 數(shù)學(xué)厭學(xué) 原因分析 對(duì)策

一、問題的提出

國(guó)辦發(fā)[2010]23號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)員文化教育和運(yùn)動(dòng)員保障工作的指導(dǎo)意見》明確提出對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)方面的要求，強(qiáng)調(diào)要“不斷提高運(yùn)動(dòng)員文化教學(xué)質(zhì)量”。國(guó)家體育總局局長(zhǎng)劉鵬指出：“我們絕不能為培養(yǎng)10%左右的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，就犧牲掉90%孩子的文化教育！”加強(qiáng)業(yè)余體校文化教育已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的階段。目前，在教育體制不斷改革的浪潮中，體校生源越來越緊張，生源質(zhì)量越來越差，相當(dāng)一部分具有一定體育特長(zhǎng)但文化課成績(jī)較低的學(xué)生進(jìn)入體校后，其后文化學(xué)習(xí)方面受到阻礙，特別是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，厭學(xué)情況相當(dāng)嚴(yán)重。如何改善這些學(xué)生的數(shù)學(xué)厭學(xué)情況，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，是體校數(shù)學(xué)教學(xué)工作者當(dāng)前必須解決的問題。

二、“厭學(xué)”調(diào)查及原因分析

針對(duì)這一問題，筆者對(duì)本校體育中專三個(gè)年級(jí)215名學(xué)生的數(shù)學(xué)“厭學(xué)”狀況作了問卷調(diào)查。結(jié)卷調(diào)查問卷，運(yùn)用歸類法，從學(xué)生、教師的角度研究導(dǎo)致體校學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”的原因。

體校學(xué)生數(shù)學(xué)“厭學(xué)”的主要原因（n=215）

（一）學(xué)生方面。

1.學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。某些學(xué)生從小就沒有受到系統(tǒng)的完整的數(shù)學(xué)教育，訓(xùn)練、比賽、家庭等各種因素造成數(shù)學(xué)知識(shí)斷層，上課時(shí)聽不懂。

2.學(xué)生缺乏動(dòng)力。體校學(xué)生作為普通中專學(xué)生，沒有升學(xué)壓力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純或不明確，所以他們學(xué)習(xí)無目的、無動(dòng)力、無激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)為拿多少分?jǐn)?shù)不重要，直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.學(xué)生缺乏自覺性。某些體校學(xué)生不愿開動(dòng)腦筋，缺乏自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，沒有堅(jiān)韌不拔的毅力，沒有吃苦耐勞的精神，認(rèn)為自己的刻苦已經(jīng)用在訓(xùn)練和比賽上，在學(xué)習(xí)中一遇到困難就打退堂鼓，沒有激情。

4.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。某些體校學(xué)生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不到位，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課不認(rèn)真聽講，課后練習(xí)草草了事，或者抄襲，只單純地為完成作業(yè)，久而久之，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。

5.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。某些體校學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢次失敗，完全感受不到成功的快感，自認(rèn)為體育比數(shù)學(xué)有趣無數(shù)倍，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊、很枯燥，情緒非常低落，導(dǎo)致沒有上進(jìn)心和積極性。

（二）教師方面。

1.教學(xué)方法比較陳舊。教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平和心理特征，習(xí)慣采用“灌輸式”教學(xué)方法，教學(xué)手段通常比較單一，盡管引入多媒體教學(xué)，但教學(xué)過程一般仍是講解—布置—批閱—再講解。在課程的安排上，教師必須根據(jù)授課計(jì)劃，顧及課堂紀(jì)律，很難做到學(xué)生是否學(xué)懂弄通，教與學(xué)沒有得到有機(jī)統(tǒng)一。教師往往在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)，為了任務(wù)而開展教學(xué)，使課堂變得枯燥無味，沒有吸引力。

2.責(zé)任心減弱，學(xué)習(xí)鉆研不夠。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校沒有升學(xué)壓力，某些教師通過幾年的教學(xué)摸索，積累一定的資本后，知識(shí)更新就會(huì)停滯不前，加上近幾年體校招生困難、生源質(zhì)量降低，認(rèn)為已有知識(shí)無需更新。教師再培訓(xùn)方面，在體校的發(fā)展上受制于“金牌戰(zhàn)略”，“并訓(xùn)并重”已成為空話，學(xué)校往往向訓(xùn)練方面傾斜，對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，造成教師的責(zé)任心減弱，逐漸出現(xiàn)惰性，學(xué)習(xí)鉆研的意識(shí)也隨之消失，每天重復(fù)著例行的備課、上課、改作業(yè)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來平穩(wěn)有序、缺乏挑戰(zhàn)的這一現(xiàn)實(shí)使教師教學(xué)水平停滯不前，發(fā)展空間較狹隘。

三、思考與對(duì)策

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最主要的是積極主動(dòng)地參與教學(xué)，改變體校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，使他們的潛能得到充分挖掘，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、樹立自信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。教師在教學(xué)手段和方法上、評(píng)價(jià)機(jī)制上都要有所改變，以適應(yīng)體校學(xué)生的程度。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用的心理因素，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種需要。動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，筆者認(rèn)為激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣可以從以下方面入手。

1.創(chuàng)造寬松自由、和諧民主的課堂氛圍。寬松、和諧的課堂氣氛是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并促其自覺學(xué)習(xí)的保證，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教師在教學(xué)中應(yīng)更注意營(yíng)造寬松自由、平等民主的課堂氣氛，充分尊重每一位學(xué)生，使學(xué)生的潛能得到充分開發(fā)。教師要在課堂上發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)，在保證講解充分的基礎(chǔ)上給學(xué)生提供質(zhì)疑和發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，提高學(xué)生的思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的體會(huì)和感受。教師要適時(shí)給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表揚(yáng)，既提高學(xué)生的思考興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是教師的一項(xiàng)常規(guī)的創(chuàng)造性工作，也是教學(xué)改革的不斷追求。以往某些體校教師在授課時(shí)墨守成規(guī)、拘泥于教材，不愿花時(shí)間創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化教學(xué)效果的情境，使課堂沉悶、枯燥、效率低下，這是必須正視的問題。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以嘗試以下方式，如可以借助多媒體的制作、聯(lián)系生活實(shí)際、設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)故事情境、運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語、巧妙的課堂語言等。

3.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，克服畏懼學(xué)習(xí)的心理。從入學(xué)的成績(jī)看，體校學(xué)生成績(jī)普遍很差，在過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，文化學(xué)習(xí)是他們的最弱項(xiàng)，特別是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)沒有自信心?？墒亲孕判氖浅晒Φ闹匾е?，而欣賞是增強(qiáng)自信的最好途徑，教師的態(tài)度是學(xué)生對(duì)自身價(jià)值判斷的最大依據(jù)。教師應(yīng)采取各種方法，通過多種途徑，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生的贊美和欣賞能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師要養(yǎng)成這樣的職業(yè)習(xí)慣：欣賞自己面對(duì)的每一位學(xué)生，欣賞他們的興趣、愛好、努力，欣賞他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，而不拘泥分?jǐn)?shù)。教師的這種贊美與欣賞能夠樹立并逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，不斷進(jìn)步。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1.注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)、積累和應(yīng)用。課本是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源，學(xué)習(xí)課本知識(shí)，除了教給學(xué)生通用的一般方法，如預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、應(yīng)考、課外學(xué)習(xí)等方法外，還要求他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能死記硬背，應(yīng)側(cè)重理解。在教學(xué)中要逐步掌握數(shù)形結(jié)合、分類討論、化歸與轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)實(shí)現(xiàn)方法，進(jìn)行溝通、疏理，由點(diǎn)連成線，由線織成網(wǎng)，使知識(shí)便于儲(chǔ)存和易于被激活，注重應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建適合自身特點(diǎn)、符合自身認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

2.采用分層次分組教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所謂分層次教學(xué)法，是指在部分班級(jí)中，按照學(xué)生某一方面的基礎(chǔ)知識(shí)和水平，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同的考核，從而達(dá)到提高學(xué)生整體素質(zhì)的一種教學(xué)方法。

體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校學(xué)生年齡差距大、學(xué)習(xí)水平參差不齊的特殊校情及素質(zhì)教育的要求都呼吁分層次教學(xué)的迅速實(shí)施。分層次教學(xué)可采用以下主要做法：

（1）在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層分組。任課教師通過一段時(shí)間的考察、了解掌握學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀況，把學(xué)生分為好、中、差三個(gè)層次、六個(gè)小組。六個(gè)小組即是每一層次有兩個(gè)小組，方便同層次小組競(jìng)爭(zhēng)。

（2）根據(jù)實(shí)際情況確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層次備課。分層次備課是實(shí)施分層次教學(xué)的前提和保障，教師應(yīng)根據(jù)不同層次的情況，每一課都制定出初級(jí)目標(biāo)、中級(jí)目標(biāo)、高級(jí)目標(biāo)，采用復(fù)式備課的方式，細(xì)化教材，分層次設(shè)計(jì)教案。教案要詳盡、充實(shí)，體現(xiàn)出不同層次的具體目標(biāo)。

（3）對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生落實(shí)分層次施教，全面提高教學(xué)質(zhì)量和效率。教師在分層施教的過程中要注意以下工作，不能一概而論：教學(xué)方法要分層次、課堂提問分層次、課堂練習(xí)分層次、布置作業(yè)分層次、最終考試考核的試題內(nèi)容也要分層次等，特別是考核評(píng)價(jià)，不能拿不同等級(jí)的學(xué)生進(jìn)行比較，只跟自己比較，跟同層次小組比賽，而且不能用具體的分?jǐn)?shù)表示。

3.教師合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低課程難度。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的文化教育與普通高中教育相比，在培養(yǎng)目標(biāo)和方式上有很大的區(qū)別，課程如選擇使用普通高中的教材，因體校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，所以教師必須合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，降低難度。

（1）教師要對(duì)所講授課程的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和選擇，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的文化基礎(chǔ)和接受能力相適應(yīng)。教師要抓住每章節(jié)的重點(diǎn)和本質(zhì)的內(nèi)容重點(diǎn)講授，深入淺出，次要的和簡(jiǎn)單的內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)，刪減難度大又不太重要的部分，不要求面面俱到。

（2）教師應(yīng)充分注意各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系及各部分內(nèi)容的過渡，保持教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性。總之，體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整和合理安排，教學(xué)內(nèi)容要分清主次和難易，只抓重點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)得到要領(lǐng)，弄懂一個(gè)問題再解決下一問題，久而久之就會(huì)使學(xué)生感到成功感，寧可放棄教學(xué)進(jìn)度也要保證這種成就感。

（3）教師要及時(shí)更新、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在的知識(shí)日新月異，老掉牙的陳舊知識(shí)無論如何都喚不起學(xué)生的興趣。優(yōu)秀的教師要具備豐富的專業(yè)知識(shí)而且知識(shí)淵博、博古通今才能不斷地調(diào)整、充實(shí)和更新教學(xué)內(nèi)容，做到死教材靈活用，及時(shí)更新知識(shí)。在體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校教材陳舊的實(shí)際情況下，教師要發(fā)掘舊教材的新教義，不能像放電影一樣重演，毫無改進(jìn)。只有與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì)被淘汰，教師、學(xué)生亦然。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)體系。

1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：由單一內(nèi)容評(píng)價(jià)向多元內(nèi)容評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，采用過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，客觀評(píng)價(jià)與主觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，絕對(duì)評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。重點(diǎn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、合作態(tài)度等。在對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)?cè)u(píng)定中，應(yīng)是綜合評(píng)定成績(jī)：期末成績(jī)指期末考試的卷面分、平時(shí)測(cè)試卷分、課堂表現(xiàn)分、作業(yè)分的綜合，具體的比例可以在學(xué)期開始時(shí)和學(xué)生協(xié)商制定。這樣，學(xué)生能考慮自己的優(yōu)勢(shì)爭(zhēng)取提高成績(jī)，避免一考定成績(jī)，避免學(xué)生因數(shù)學(xué)考試總是不及格而自暴自棄，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，從中感到愉快，增強(qiáng)自信。

2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)：適當(dāng)?shù)丶尤雽W(xué)生對(duì)教師授課水平的評(píng)價(jià)，這一部分的評(píng)價(jià)分比值不宜高，因?yàn)閷W(xué)生的評(píng)分還是會(huì)帶有比較主觀的印象，但是有這個(gè)評(píng)價(jià)分值，讓學(xué)生覺得和教師之間的關(guān)系不是領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)或這是上下級(jí)的關(guān)系，而是有平等的價(jià)值體現(xiàn)，學(xué)生更易融入學(xué)習(xí)中。另外，教師也可以有改變的動(dòng)力，這個(gè)評(píng)價(jià)可以作為參考的依據(jù)。

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