簡論語文教讀課課堂教學(xué)中的“師生互動”策略

甄景萍

“師生互動”的教學(xué)策略就是在“動”的原則下制定、選擇的，適用于不同環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，能夠展現(xiàn)課程個性、教師個性、學(xué)生個性，在師生互動、平等對話中獲取知識、形成能力、共同進(jìn)步的教學(xué)策略。這一策略，在目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)雙向互動中動態(tài)生成，促進(jìn)師生共同成長，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

1.環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略

教學(xué)成功的關(guān)鍵是讓學(xué)生自主參與。環(huán)節(jié)導(dǎo)入策略是指教師認(rèn)真搜集、篩選相關(guān)信息，包括文字、圖片、音像、實(shí)物等，精心組織語言，設(shè)計(jì)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的教學(xué)環(huán)節(jié)的策略。環(huán)節(jié)導(dǎo)入的目的是為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為學(xué)生的主動參與，為教學(xué)過程的順利進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境。環(huán)節(jié)導(dǎo)入的形式靈活多樣，如激情語言導(dǎo)入、形象實(shí)物導(dǎo)入、生動媒體導(dǎo)入等，這一策略不僅適應(yīng)于每個單元、每篇課文、每節(jié)課教學(xué)的開始，而且適用于每節(jié)課的各個環(huán)節(jié)。正如語文特級教師于漪所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘應(yīng)敲在學(xué)生心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

2.誦讀感知策略

新課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭b讀感知策略就是指導(dǎo)學(xué)生在誦讀課文、細(xì)細(xì)體會課文音韻美的基礎(chǔ)上，對整句、整段、整部分直至整篇文章進(jìn)行整體把握的策略。教讀課的選文大多文質(zhì)兼美、文情并茂，教師要指導(dǎo)學(xué)生多誦讀，特別是用大聲的、動情的、陶醉的朗讀體悟文章思想感情，獲得語感，積累語言。整體把握要注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；要發(fā)揮語文的熏陶感染作用，使學(xué)生的人文素質(zhì)自然而然地得到提高；要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的智力。誦讀感知應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟地思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.平等對話策略

“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。平等對話是教師自身魅力的彰顯，是學(xué)生個性化發(fā)展的前提，是創(chuàng)造和諧的基石。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是教師與學(xué)生平等的互動交流，是雙方視界的融合，是共同創(chuàng)造的精神和意識的溝通行為。平等對話策略是指師生通過平等對話的形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成知識的策略。對話的對象有教材文本、教師、學(xué)生，以及隱藏在教材文本后的作者和編者。對話的渠道是多元而復(fù)雜的，但圍繞文本的閱讀和理解，對話主要在教材文本—學(xué)生—教師三者之間進(jìn)行，主要表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的對話和學(xué)生與學(xué)生之間的對話。對話的形式靈活多樣，如回答、訪談、討論、辯論、演講等。平等對話必須在師生平等、生生平等的情境中進(jìn)行，教師必須為平等對話搭建平臺。平等對話不再拘泥于刻板的思路和主題的統(tǒng)一，也不形成一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，而是另辟蹊徑，各展所思，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，在對話中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和獨(dú)立分析問題的能力。

4.交流合作策略

作品的意義和價(jià)值只有在讀者閱讀的過程中產(chǎn)生，是讀者和作者共同創(chuàng)造的。學(xué)生是閱讀的主體，課文的意義是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)生成的。在閱讀教學(xué)中，同一篇課文、同一個人物形象，學(xué)生理解往往是各式各樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。交流合作策略就是在尊重學(xué)生自主性的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作，使他們互相取長補(bǔ)短、共同發(fā)展的策略。教師要為交流合作創(chuàng)設(shè)特定的話題情境，使其和學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，喚起學(xué)生種種不同的發(fā)現(xiàn)和感悟。教師可以就此引發(fā)學(xué)生討論，靈活采用自學(xué)討論、分組討論、集中討論等形式。通過討論，學(xué)生可以把文章本身蘊(yùn)涵的生命形態(tài)、情感形態(tài)、文化要義、人文思想有機(jī)地轉(zhuǎn)化為個體的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己的獨(dú)特人生感悟、生活體驗(yàn)等引入課堂，讓課堂擁有自己個性美的特色。

學(xué)習(xí)小組是交流合作的基本單元，必須發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用。在交流合作開始前，教師要明確、具體地向?qū)W生提出交流合作要完成的任務(wù)，必要時(shí)還要說明交流合作的程序和方法。在討論中教師可以做適當(dāng)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，但不能越俎代庖，也不能撒手不管，要讓學(xué)生有足夠?qū)捤傻沫h(huán)境主動參與討論。

5.問題探究策略

蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)的一個突出特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)對象采取研究的態(tài)度?！苯虒W(xué)過程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的過程。問題探究策略就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的策略。問題探究策略以目的性為閱讀前提，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高學(xué)生篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。探究的方法應(yīng)靈活多樣，如查閱收集資料、社會調(diào)查、課堂討論、辯論等。探究的對象要立足教材，涉及自然、社會、自我等領(lǐng)域，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)，從確定研究性課題入手，激發(fā)全體學(xué)生的參與意識，處理好自己提出的問題和學(xué)生提出的問題之間的關(guān)系，處理好預(yù)設(shè)性問題和生成性問題之間的關(guān)系。問題探究策略具有開放性、社會性、生活性、實(shí)踐性、問題性等特點(diǎn)，可以使學(xué)生在更高層面上學(xué)習(xí)，開發(fā)潛能。

6.實(shí)踐拓展策略

閱讀課中大量的文學(xué)作品具有情感化與形象化的特征，這就要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)格外注重情感體驗(yàn)和形象思維的培養(yǎng)，注重實(shí)踐和感性體悟的誘導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生語文能力的主要途徑是語文實(shí)踐，也就是說，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從寫作中學(xué)習(xí)寫作，從口語交際中學(xué)習(xí)口語交際。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。實(shí)踐拓展策略就是教師積極開發(fā)和利用語文課程資源，拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力的策略?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”，整體把握閱讀系統(tǒng)就應(yīng)建立在“大語文”這一觀念下，強(qiáng)調(diào)凡有語言文字運(yùn)用的地方，就有語文學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施過程中，教師要樹立大語文教學(xué)觀，以課堂為平臺，合理利用教科書、圖書館、各種傳播媒體、社區(qū)文化資源，對教學(xué)進(jìn)行拓寬和延伸。