日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)特色及其經(jīng)驗(yàn)啟示

□葉 磊

上世紀(jì)70 年代，日本高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段。 這一時(shí)期，日本的高等教育尤其是高等職業(yè)教育獲得了空前發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)社會(huì)培養(yǎng)了大批技術(shù)人才。但是，隨著新技術(shù)革命的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于人才的需求開始由“量的增長(zhǎng)”轉(zhuǎn)向“質(zhì)的提高”。為了適應(yīng)和滿足以制造業(yè)為主體的第二產(chǎn)業(yè)對(duì)于高級(jí)工程人才的需求，日本進(jìn)行了以高等教育多樣化為目標(biāo)的教育改革， 并于1976 年創(chuàng)辦了兩所獨(dú)特的大學(xué)——豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)和長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)。 這里之所以稱其“獨(dú)特”，一方面是因?yàn)榇祟惔髮W(xué)既具有本科院校的特征， 又具有高職院校的屬性，是一類舉辦本科和研究生教育的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，因此也被稱為是“本科高職大學(xué)”；另一方面是因?yàn)榇祟惔髮W(xué)辦學(xué)頗具特色，在招生方式、專業(yè)課程設(shè)置和培養(yǎng)過程等各個(gè)方面無不體現(xiàn)工程教育的特點(diǎn)。 可以說，技術(shù)科學(xué)大學(xué)的創(chuàng)建打破了傳統(tǒng)院校的辦學(xué)模式，開創(chuàng)了工程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新途徑，從而憑借鮮明特色在日本高等院校中獨(dú)樹一幟。 鑒于豐橋、長(zhǎng)岡這兩所技術(shù)科學(xué)大學(xué)在同類院校中最具代表性和影響力，故而本文擬以上述兩所大學(xué)為例，總結(jié)、探討其成功經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色，從而為我國(guó)工程教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供參考和借鑒。

一、日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)特點(diǎn)

日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)在創(chuàng)辦之初便確立了“以傳授技學(xué)為使命， 培養(yǎng)具有新學(xué)問和工程應(yīng)用能力的，富有實(shí)踐性和創(chuàng)造力的，能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)的繁榮做出貢獻(xiàn)的指導(dǎo)性技術(shù)人才”的辦學(xué)理念。 理念中所提及的“指導(dǎo)性技術(shù)人才”亦即我們所說的“既通曉高深專業(yè)知識(shí)， 又掌握精湛操作技能的工程管理與技術(shù)人才”。三十多年來，日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)始終著眼于應(yīng)用技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用能力培養(yǎng)的工程教育，旨在通過本碩貫通教育分層培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)社會(huì)所需的工程學(xué)士、工程碩士和工程博士。 在上述理念的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，其學(xué)校辦學(xué)呈現(xiàn)出三個(gè)十分顯著的特點(diǎn)：

（一）招生方式獨(dú)具一格

日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的招生對(duì)象大致分為三類，即高等專門學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生和職業(yè)高中畢業(yè)生[1]。 為確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為工程領(lǐng)域的專門人才，技術(shù)科學(xué)大學(xué)通常從具有一定工學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生中錄取。 因此，招收對(duì)象多為高等工業(yè)專門學(xué)校和工業(yè)高中的畢業(yè)生，只有在不能滿足定員的情況下才從非工業(yè)類普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生中招錄學(xué)生。高等工業(yè)專門學(xué)校的畢業(yè)生在錄取后直接編入第三學(xué)年學(xué)習(xí) （約占入學(xué)定員的80%），而普通高中和職業(yè)高中的畢業(yè)生則須從本科第一學(xué)年開始學(xué)習(xí)。兩個(gè)學(xué)年的入學(xué)辦法都是通過推薦選拔和學(xué)力測(cè)驗(yàn)。推薦選拔主要面向高等工專和工業(yè)高中，推薦入學(xué)人員約占入學(xué)定員的50%；學(xué)力測(cè)驗(yàn)包括筆試和面試兩個(gè)部分，筆試側(cè)重于考察學(xué)生的工學(xué)基礎(chǔ)，面試則在于觀察人品和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借此判斷學(xué)生的可塑性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）本碩貫通培養(yǎng)人才

隨著日本科學(xué)技術(shù)的日新月異以及產(chǎn)業(yè)的升級(jí)轉(zhuǎn)型，裝備制造、電子信息、生物工程等產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域所面臨的工學(xué)技術(shù)課題變得空前復(fù)雜，致使企業(yè)對(duì)工程人才的質(zhì)量要求不斷提高。尤其是大型企業(yè)和跨國(guó)集團(tuán)，其產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)與制造往往需要專業(yè)性的工學(xué)人才團(tuán)隊(duì)作為支撐。為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)社會(huì)的這一需求， 技術(shù)科學(xué)大學(xué)不斷提升人才培養(yǎng)規(guī)格，并將研究生教育作為學(xué)校辦學(xué)的重點(diǎn)， 著重培養(yǎng)企業(yè)所需的工程碩士和工程博士。 目前，技術(shù)科學(xué)大學(xué)均設(shè)有研究生院，實(shí)行本科和研究生教育一貫制。研究生院碩士課程以本校的本科學(xué)生為主要招收對(duì)象，學(xué)生定員與本科在校學(xué)生數(shù)相同。 也就是說，本校的本科畢業(yè)生只要成績(jī)合格原則上均可升入碩士階段深造。 因本科學(xué)生就業(yè)、出國(guó)留學(xué)而導(dǎo)致招生人數(shù)不足時(shí)再?gòu)钠渌髮W(xué)進(jìn)行第二次選拔。為了培養(yǎng)具有廣闊視野、能夠獨(dú)立解決復(fù)雜工程問題的更高層次的工程型研究人才，技術(shù)科學(xué)大學(xué)規(guī)定本校優(yōu)秀碩士生還可以升入工學(xué)研究科（研究生院）繼續(xù)攻讀博士課程。因此從某種程度上看，日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)已基本建成了 “本碩博一貫制”的人才培養(yǎng)體系。

（三）堅(jiān)持以工科為主體的辦學(xué)方針

與一般院校不同的是，技術(shù)科學(xué)大學(xué)在學(xué)科、專業(yè)設(shè)置方面并沒有刻意追求大而全的發(fā)展思路。作為以開發(fā)“技學(xué)”和培養(yǎng)高級(jí)工程人才為目標(biāo)的院校，技術(shù)科學(xué)大學(xué)往往只設(shè)工科一類。 例如豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)只有機(jī)械工學(xué)、電氣電子信息工學(xué)、信息智能工學(xué)、環(huán)境生命工學(xué)和建筑城市系統(tǒng)工學(xué)，所設(shè)專業(yè)數(shù)量少、整合性強(qiáng)，與現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)領(lǐng)域戚戚相關(guān)；再如長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)數(shù)十年來也只有一個(gè)本科學(xué)部（學(xué)院），下設(shè)機(jī)械、電氣、物質(zhì)材料、環(huán)境建設(shè)、生物、經(jīng)營(yíng)信息等6 個(gè)本科工學(xué)專業(yè)。盡管技術(shù)科學(xué)大學(xué)近年來也開設(shè)了綜合教育院或教育開發(fā)系，但是此類機(jī)構(gòu)僅單純負(fù)責(zé)對(duì)在校學(xué)生實(shí)施人文社科和文化素養(yǎng)教育，并非是可以獨(dú)立招生的學(xué)部或?qū)I(yè)系。由此可見，日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)實(shí)為純粹的、單一性的工科類院校，設(shè)置單一學(xué)科的目的一方面在于突出學(xué)校的工學(xué)教育特色，另一方面則在于契合此類院校工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。

二、日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的教育特色

如前所述，日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)長(zhǎng)期以來致力于工程教育，數(shù)十年間不斷改革、完善工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式，其相關(guān)做法切實(shí)有效且頗具特色。

（一）注重學(xué)生工程復(fù)合能力的培養(yǎng)

日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生工程復(fù)合能力的培養(yǎng)。所謂的“工程復(fù)合能力”具體包括工程理論能力、工程實(shí)踐能力和工程研究能力三個(gè)方面。重視基礎(chǔ)理論知識(shí)和高深專業(yè)知識(shí)的習(xí)得是技術(shù)科學(xué)大學(xué)有別于高等專門學(xué)校的重要方面，以豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)為例，本科階段理論性課程學(xué)分占到畢業(yè)總學(xué)分的80%以上，研究生階段更是高達(dá)90%[2]。重視工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是技術(shù)科學(xué)大學(xué)對(duì)高等職業(yè)教育優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，無論是豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)還是長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)，學(xué)生在本科階段第四學(xué)年均有集中的實(shí)習(xí)期，這種長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)務(wù)訓(xùn)練與一般院校為期數(shù)周的企業(yè)研修體驗(yàn)有很大不同。工程研究能力也是技術(shù)科學(xué)大學(xué)十分關(guān)注的一種能力，學(xué)生在大學(xué)三年級(jí)以后就會(huì)根據(jù)其能力特點(diǎn)歸屬到不同的專業(yè)研究室，協(xié)助研究人員從事有關(guān)課題研究，并在課題研究中不斷尋找適合個(gè)人的研究方向。正是因?yàn)榧夹g(shù)科學(xué)大學(xué)的畢業(yè)生普遍具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的操作技能以及較強(qiáng)的研究開發(fā)能力，因而為企業(yè)用人單位所青睞。 在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的日本，技術(shù)科學(xué)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率始終位居全國(guó)高校前列（見表1）。

表1 2010—2012 年來長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)的就業(yè)率及其排名情況

（二）實(shí)施綜合化的課程教育

日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)在課程設(shè)置上除了遵循應(yīng)用性、實(shí)踐性的高職屬性外，還體現(xiàn)出重交叉和綜合化的特點(diǎn)，即實(shí)施多學(xué)科交叉的綜合化課程教育。所謂的“綜合化課程教育”是指課堂教學(xué)不采用標(biāo)準(zhǔn)通用的課程教學(xué)體系，而是從技術(shù)科學(xué)的視角出發(fā)，打破學(xué)科、專業(yè)的界限，按照工程教育的需要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容重組，從而創(chuàng)設(shè)出新型的課程教育模式。豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)的綜合課程使工程教育與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)建立起整合關(guān)系，學(xué)校因此開拓了許多綜合性的交叉研究方向， 如機(jī)械材料工學(xué)、多媒體教育工學(xué)等[3]。 長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)的綜合課程更為典型，學(xué)校通過大課程制（大講座制）建立起各學(xué)科和各門課程之間的緊密聯(lián)系。例如環(huán)境建設(shè)系所開設(shè)的建設(shè)工學(xué)課程就包含了環(huán)境工學(xué)、水工防災(zāi)工學(xué)和結(jié)構(gòu)工程等3 門課程的內(nèi)容。 也就是說，1 門大課程可以同時(shí)涵蓋3 門甚至是3 門以上小課程的內(nèi)容。這種做法不僅節(jié)省了教師人力，而且還促進(jìn)了不同性質(zhì)、不同門類課程內(nèi)容的交叉融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的視野和多方面的能力。

（三）采用長(zhǎng)期化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練

實(shí)務(wù)訓(xùn)練是指校方通過校企合作等多樣化形式派遣本科高年級(jí)學(xué)生赴實(shí)際的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行長(zhǎng)期實(shí)務(wù)體驗(yàn)的一種實(shí)習(xí)訓(xùn)練，其目的在于提高學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)間為2 個(gè)月，實(shí)習(xí)期間要求學(xué)生深入企業(yè)一線學(xué)習(xí)了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)與生產(chǎn)的全過程，并根據(jù)實(shí)際參與的工程項(xiàng)目完成實(shí)習(xí)報(bào)告。與豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)相比，長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練時(shí)間要更長(zhǎng)（4—5 個(gè)月），學(xué)生參與實(shí)務(wù)訓(xùn)練的行業(yè)分布范圍要更廣（見表2）。 在長(zhǎng)期的實(shí)務(wù)訓(xùn)練中學(xué)生往往會(huì)被企業(yè)賦予具體任務(wù)，從而切實(shí)體驗(yàn)生產(chǎn)的過程和責(zé)任。 通過這種生產(chǎn)一線的實(shí)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以充分運(yùn)用和鍛煉所學(xué)知識(shí)與技能，而且還可以強(qiáng)化對(duì)于職業(yè)的認(rèn)識(shí)。 更為重要的是，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中還可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題和研究點(diǎn)，從而為進(jìn)一步研究深造打下基礎(chǔ)。

表2 2013 年長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)的學(xué)生實(shí)務(wù)訓(xùn)練分布情況

（四）積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)協(xié)作和社會(huì)服務(wù)

日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)在構(gòu)筑“技學(xué)”的同時(shí)，還積極推動(dòng)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合活動(dòng)。早在上世紀(jì)80 年代，技術(shù)科學(xué)大學(xué)就已設(shè)立技術(shù)開發(fā)中心，負(fù)責(zé)推進(jìn)基于產(chǎn)學(xué)一體的共同研究。 據(jù)2008 年全國(guó)國(guó)立大學(xué)法人調(diào)查結(jié)果顯示：技術(shù)科學(xué)大學(xué)平均每位教師參與校企合作研究的項(xiàng)目數(shù)為0.60 項(xiàng)，大大超過全國(guó)平均數(shù)0.25 項(xiàng)。 可以說，產(chǎn)學(xué)協(xié)作所帶來的效益是十分顯著的。教師通過校企合作研究進(jìn)一步提升了個(gè)人的工程研發(fā)能力和工程教育水平，而學(xué)生則通過參與教師所主持的校企合作項(xiàng)目也使自身的工程研究能力獲得了充分鍛煉。

作為一類以工科見長(zhǎng)的專門院校，技術(shù)科學(xué)大學(xué)始終將社會(huì)服務(wù)視為己任， 大力推動(dòng)學(xué)校向社會(huì)開放，主動(dòng)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 例如豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)發(fā)揮其機(jī)械工學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極舉辦技術(shù)開發(fā)研討會(huì)為當(dāng)?shù)刂圃祛惼髽I(yè)提供技術(shù)咨詢；長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)則是為市民舉辦內(nèi)容豐富的工學(xué)講座或進(jìn)修培訓(xùn)，成為推進(jìn)長(zhǎng)岡市終身教育體系建設(shè)的一支重要力量[4]。根據(jù)近5 年來日本經(jīng)濟(jì)新聞社所開展的“大學(xué)對(duì)地區(qū)貢獻(xiàn)度排名調(diào)查”顯示，豐橋和長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)在全國(guó)高校間的排名始終位列前十位，本地區(qū)排名始終保持第一，由此足見技術(shù)科學(xué)大學(xué)為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所作出的重要貢獻(xiàn)。

（五）重視國(guó)際交流與合作

日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)十分重視與海外具有工程教育背景的高校、企事業(yè)單位的交流與合作，近年來通過互派教師與留學(xué)生、合作研究、學(xué)術(shù)會(huì)議等多種形式不斷提升學(xué)校的國(guó)際化程度。 豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)每年至少派出300 名教師赴海外研修交流， 年均派出人數(shù)幾乎占到全校專任教師數(shù)的90%。 長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)更是以籌建“國(guó)際工程教育研究中心”為契機(jī)， 大力促進(jìn)學(xué)校與環(huán)太平洋地區(qū)各個(gè)國(guó)家高校之間的辦學(xué)交流。 目前，在長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)的留學(xué)生數(shù)已達(dá)到300 余人（約占全校學(xué)生總數(shù)的12%）， 僅2011 年一年派赴海外的教師就達(dá)432 人次，應(yīng)邀來校的海外研究人員達(dá)157 人[5]。 頻繁的國(guó)際交流，極大提高了技術(shù)科學(xué)大學(xué)的國(guó)際知名度，提升了在校師生的國(guó)際化素質(zhì)和科學(xué)研究水平。

三、借鑒與啟示

（一）明確目標(biāo)定位，保證辦學(xué)特色

高職院校（技術(shù)科學(xué)大學(xué)）舉辦研究生教育，培養(yǎng)高級(jí)工程人才是日本高等教育多樣化改革發(fā)展的重要方面，同時(shí)也是日本高等職業(yè)教育的一大特色。日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)在創(chuàng)立之初便確立了以研究生工程教育為中心的辦學(xué)思路以及“指導(dǎo)性技術(shù)人才”培養(yǎng)的目標(biāo)定位，這一培養(yǎng)目標(biāo)既不同于本科院校的理論型人才培養(yǎng)，也不同于高等專門學(xué)校和專門學(xué)校的技能型人才培養(yǎng)，從而確保了學(xué)校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特色。 反觀中國(guó)的高等職業(yè)教育，由于長(zhǎng)期以來普遍追求本科教育的綜合化和高層次化，從而導(dǎo)致人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不甚明確。所以在筆者看來，在當(dāng)前形勢(shì)下舉辦高職本科或高職研究生教育的時(shí)機(jī)還尚未成熟，現(xiàn)有的高職院校仍須根據(jù)市場(chǎng)需求，針對(duì)性地制定有別于本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 但是，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高級(jí)工程人才的需要，我國(guó)可以嘗試在一些有條件的工科類本科院校實(shí)施“本碩一貫制”甚至是“本碩博一貫制”教育，從而不斷完善和開拓工程應(yīng)用型人才的多樣化培養(yǎng)途徑。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，提高培養(yǎng)效率

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度分化又高度綜合，各學(xué)科之間的交叉、滲透性強(qiáng)，這要求高等院校必須不斷地優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)科學(xué)技術(shù)和高等教育的發(fā)展。 目前，我國(guó)絕大多數(shù)高校課程體系中的所設(shè)課程是按學(xué)期縱向排列，每門課程又都按其學(xué)科特點(diǎn)不斷深化發(fā)展，形成了自己固有的體系，因此沒有考慮到課程之間的聯(lián)系，部分教學(xué)內(nèi)容在不同的課程之中重復(fù)講授。 反觀日本方面，技術(shù)科學(xué)大學(xué)則是采用綜合化課程教育，即打破課程之間的壁壘和界限，按照工程教育的需要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容重組，從而建立起工程教育與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的整合關(guān)系，建立起各學(xué)科和各門課程之間的緊密聯(lián)系。 我們認(rèn)為，這種做法不僅提高了課程教學(xué)的效率，而且也有助于培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科的視野和全方位的知識(shí)和能力。

（三）加強(qiáng)校企協(xié)作，注重工程實(shí)訓(xùn)

日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)一方面采取本碩貫通的培養(yǎng)模式來確保人才質(zhì)量，另一方面則是倡導(dǎo)通過校企協(xié)作來共同培養(yǎng)人才。技術(shù)科學(xué)大學(xué)所踐行的校企協(xié)作至少包括兩方面的內(nèi)容，其一是通過長(zhǎng)期化的實(shí)務(wù)訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和生產(chǎn)責(zé)任意識(shí)；其二是教師組成以學(xué)生為主體的研究團(tuán)隊(duì)積極參與校企合作項(xiàng)目研究。 相比之下，中國(guó)多數(shù)高校的工程教育與企業(yè)還處于游離狀態(tài)，高校與企業(yè)在人才培養(yǎng)、項(xiàng)目研究、成果轉(zhuǎn)化等方面缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，從而制約了高校工程教育特別是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)表明：無論是本科院校還是高職院校，工程教育必須面向企業(yè)，面向工程實(shí)際，不斷加強(qiáng)工程實(shí)踐和訓(xùn)練，這是包括日本在內(nèi)的高等工程教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求。

（四）重視國(guó)際交流，培養(yǎng)國(guó)際視野

注重國(guó)際間的交流與合作是日本技術(shù)科學(xué)大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)和重要特色，同時(shí)也是世界高等工程教育發(fā)展的必經(jīng)之路。技術(shù)科學(xué)大學(xué)的國(guó)際化辦學(xué)一方面表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的國(guó)際化，學(xué)生不僅可以赴海外參加短期的學(xué)術(shù)會(huì)議或訪學(xué)交流，而且還擁有在海外企業(yè)從事長(zhǎng)期實(shí)務(wù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)（如表2 所示）；另一方面則表現(xiàn)為教師能力與素質(zhì)的國(guó)際化，如前所述，豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)每年至少派出300 名教師赴海外研修交流和從事科技合作，年均派出人數(shù)幾乎占到全校專任教師數(shù)的90%。 在今后的一段時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的教育部門和高等院校應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新國(guó)際交流政策，通過多種形式不斷加強(qiáng)項(xiàng)目研究與人才培養(yǎng)過程中的國(guó)際交流，并在國(guó)際交流中了解國(guó)際工程教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及開拓教師、學(xué)生兩類人群的國(guó)際視野。

[1]李均，趙鷺.發(fā)達(dá)國(guó)家本科層次高等職業(yè)教育研究——以美、德、日三國(guó)為例[J].高等教育研究，2009（7）：89—95.

[2]豊橋技術(shù)科學(xué)大學(xué).カリキュラム[EB／OL].http：//www.tut.ac.jp/university/curriculum.html.2013-09-06.

[3]張?jiān)戚x，沈?yàn)].談工程教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)——以日本豐橋技術(shù)科學(xué)大學(xué)為例[J].沈陽(yáng)建筑大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（2）：235—238.

[4]李文英.高級(jí)技術(shù)人才的搖籃——長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué)[J].教育與職業(yè)，2008（16）：104—106.

[5]長(zhǎng)岡技術(shù)科學(xué)大學(xué).國(guó)際交流[EB／OL].http：//home.nagaokaut.ac.jp/j/annai/kouryu.html.2013-11-20.