高中政治課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

尚玉興

當(dāng)前教育正在深化教學(xué)改革，努力打造高效課堂，實施有效教學(xué)。課堂改革的目的是對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。因此，我們的教育必須培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才。如何在政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教學(xué)工作的一個突出課題。

一、創(chuàng)新課堂情境

傳統(tǒng)教育，推崇的是“師道尊嚴(yán)”，也就是教師主宰課堂，學(xué)生始終處于被教導(dǎo)、被操練、被灌輸?shù)慕巧?。在這種教育模式下，我們的學(xué)生變得膽小慎微，言聽計從，循規(guī)蹈矩，毫無創(chuàng)新。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生成長的空間，在課堂中讓學(xué)生動情，把教師、學(xué)生、教材的情融為一體，這就必須創(chuàng)設(shè)一個民主和諧的教學(xué)氛圍。師生之間是真情的交融，學(xué)生間是和諧的相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系。在這樣的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，耐心幫助學(xué)生解疑。對學(xué)生的創(chuàng)見，要充分鼓勵，對學(xué)生的意見，要尊重理解，對學(xué)生的誤解，要寬容引導(dǎo)。教師要逐漸引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)，形成教與學(xué)互相推動，使學(xué)生的求異思維在課堂上得到充分發(fā)展。

二、堅持以學(xué)生為主體的開放性教學(xué)

長期以來，教師的教學(xué)行為受傳統(tǒng)的教學(xué)觀的束縛，在教學(xué)工作中，傳授知識成為教師教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生最大限度地識記課堂傳授的知識。教師很少考慮學(xué)生將來的發(fā)展，忽視學(xué)生的個性發(fā)展，只追求升學(xué)率，不注重學(xué)生潛力和能力的挖掘和培養(yǎng)。教師的教與學(xué)生的學(xué)脫節(jié)，學(xué)生變成了容納知識的“容器”，課堂成為講堂，學(xué)生的參與度大大減少，缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性。教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個基本要素，是矛盾的兩個方面，一方以另一方的存在為前提，只強調(diào)某一方面，取消或忽視另一方面都是錯誤的。因此，在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，不能忽視學(xué)生的主體作用，把教師的一言堂改為師生互動的雙邊活動。例如，在教學(xué)“價值規(guī)律表現(xiàn)形式”時，不能先告訴結(jié)論，而是先給學(xué)生一則熟悉的材料：玉米是通渭的特產(chǎn)，當(dāng)玉米這種普通農(nóng)作物的營養(yǎng)價值得到了社會的充分肯定時，玉米及其制品受到了人們的青睞，價格猛漲。于是，當(dāng)?shù)剞r(nóng)戶不斷擴種，再加上縣政府的扶持及雙壟全覆膜技術(shù)的推廣，玉米產(chǎn)量猛增，價格一落再落，農(nóng)戶損失慘重。在學(xué)生閱讀分析材料后，我出示三個問題：①為什么很多人擴種玉米？②玉米為什么降價？③上述現(xiàn)狀是否是對價值規(guī)律的否定？讓學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，并結(jié)合上述玉米降價問題討論交流，去引導(dǎo)學(xué)生探究問題。首先，獲得利益是生產(chǎn)經(jīng)營者生產(chǎn)的直接目的，農(nóng)戶擴種玉米是看中了玉米的價格高。通過探究學(xué)生懂得了“價格上漲——獲利增加——擴大生產(chǎn)”的第一輪變化過程。其次，引導(dǎo)學(xué)生探索，隨著種植面積的擴大，玉米的產(chǎn)量猛增，市場上供求關(guān)系會發(fā)生什么變化，這種變化的直接結(jié)果是什么，學(xué)生分析其原因得出“擴大生產(chǎn)——供大于求——價格下跌”的第二輪變化過程。綜合分析，原始的驅(qū)動力是利益，利益調(diào)節(jié)著生產(chǎn)，最終體現(xiàn)出來的是價格的增減變化，這就是一只無形的手——價值規(guī)律在左右著市場變化。緊接著，抓住學(xué)生的創(chuàng)新思維及時誘導(dǎo)學(xué)生，玉米價格變化，種植戶如果有盈利，會有何反應(yīng)，如果沒有盈利，種植戶又有什么反應(yīng)，這說明什么。通過再次討論交流得出結(jié)論：如果種植戶無利可圖，將會減少或停止玉米的種植，市場上玉米的供應(yīng)量將會少，玉米的價格會上漲，相反會降價。這說明價格始終以價值為導(dǎo)向和基礎(chǔ)，圍繞價值上下波動。從單個交換過程來看，雖然價格隨市場增減變化，但在一定的時間區(qū)間內(nèi)，商品的價格與價值仍然基本相符。并沒有否定和違背價值規(guī)律，也正是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。通過這些方法，學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了空間與時間。

三、強化問題意識，進(jìn)行問題教學(xué)

愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了?！币驗椴粩嗵剿鞯囊庾R和科學(xué)質(zhì)疑，是促進(jìn)發(fā)展的原始動力，沒有質(zhì)疑探索就沒有創(chuàng)新。愛因斯坦從牛頓力學(xué)與麥克斯韋電磁理論相矛盾現(xiàn)象出發(fā)提出疑問，解答疑問，狹義相對論因此而誕生。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情景，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，鼓勵學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷引起疑問，獲得新的發(fā)現(xiàn)。例如，在講“商品和商品經(jīng)濟(jì)”時，學(xué)生對商品交換這一日常生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象非常熟悉，但對商品與貨幣、價格與價值、個別勞動時間與社會必要勞動時間、價值規(guī)律與價值規(guī)律表現(xiàn)形式等內(nèi)容容易混淆不清。對此，可設(shè)置問題：不同質(zhì)與量的商品為什么能夠交換，同質(zhì)和同量的商品在不同地點或時間為什么價格不同。這兩個問題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，通過學(xué)生討論，不僅能使學(xué)生更好地辨析商品、貨幣、價值、價格、社會必要勞動時間、個別勞動時間、價值規(guī)律等概念，而且對各概念之間的區(qū)別與聯(lián)系也能夠加深理解。同一質(zhì)量的商品因時間地點不同而不同，或價格高于價值，或價格低于價值，正是供求關(guān)系引起價格的波動。雖然商品價格在甲地高在乙地低，但從一個較長的時間和范圍來看，價格與價值仍是基本相符的，所以價格圍繞價值上下波動，并不是對價值規(guī)律的否定，而恰恰是價值規(guī)律的表現(xiàn)形式。對這一問題的正確認(rèn)識是學(xué)習(xí)價值規(guī)律的關(guān)鍵，也為后面講授“社會主義市場經(jīng)濟(jì)”奠定了基礎(chǔ)。例如，在“生產(chǎn)力狀況決定所有制結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，在判斷社會主義生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)是否優(yōu)越的標(biāo)準(zhǔn)時，我設(shè)置了這樣的問題：有無剝削能否成為衡量所有制優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。此問題設(shè)置能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)識沖突的矛盾，因為有的學(xué)生認(rèn)為沒有剝削總比有剝削好，沒有剝削的制度當(dāng)然比有剝削的制度優(yōu)越，這一問題與所講知識關(guān)系密切，且有一定的理論深度，給學(xué)生提供了寬闊的思維空間。

總之，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，會促進(jìn)學(xué)生成才。

（甘肅省通渭三中）