漢語拼音教學(xué)中的“三位一體”

張晶

盡管修訂后的《語文課程標準》對漢語拼音教學(xué)的要求有所降低，但要在短短數(shù)周時間使學(xué)生學(xué)會聲母、韻母和聲調(diào)，能準確地拼讀音節(jié)，并非易事。事實上，漢語拼音教學(xué)還普遍存在費時多，收效低，教學(xué)任務(wù)完成滯后的狀況。能否做到拼音教學(xué)速效、輕松，歷來為廣大教育工作者所探究。下面要談的“三位一體”法，即為筆者在拼音教學(xué)中的嘗試。

一、音節(jié)、聲母、韻母三位一體法

聲母、韻母是組成音節(jié)的基本要素，拼音教學(xué)主要從聲母和韻母的學(xué)習(xí)開始，但聲母和韻母本身沒有意義，音和形之間也沒有直接聯(lián)系，學(xué)生最終學(xué)會拼音，不得不大量地機械練讀。往往上課“讀得呱呱叫，走出課堂又忘掉”。事實上，學(xué)拼音的學(xué)生已經(jīng)具備了使用漢語的能力，利用已有的語言知識是學(xué)拼音的極有效方法?！耙艄?jié)、聲母、韻母”三位一體的教學(xué)方法，充分運用學(xué)生原有的語言知識，注重聲、韻母與音節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)聲、韻母從音節(jié)中來，以音節(jié)為切入點，形成新舊知識間的“正面遷移”，從而使拼音教學(xué)速效、輕松。其一般需經(jīng)“正音、感知——析解、遷移”兩個層面。

（1）正音、感知。即結(jié)合教材，選出學(xué)生熟知的、感興趣的詞（單音節(jié)詞最宜），并出示其音節(jié)（聲母、韻母用以下不同的顏色）。如：e（鵝）、mā（媽）、fó（佛）、jī（雞）等。教師再指導(dǎo)學(xué)生讀準音、觀其形，進行“正音”“感知”。由于這些音節(jié)，學(xué)生“熟知”已久，做到“會讀”非常容易。

（2）析解、遷移。此環(huán)節(jié)以音節(jié)為切入點，析解出要學(xué)的聲母或韻母，形成新舊知識間的正遷移。例如，學(xué)生對m?。▼專┻@個音節(jié)讀起來定會感到親切、有趣。在“正音、感知”后隨即教師可利用課本插圖出示聲母“m”和韻母“ā”讓學(xué)生觀察感知，并巧用拼讀口訣，配合動作演示，示范“m”和“a”拼成“ma”的過程，使學(xué)生明白音節(jié)ma就是m和a碰到一起的，ma可析解成聲母m和韻母a。再教學(xué)生讀準m和a（關(guān)于教學(xué)中的形象性，趣味性等問題，下文還有討論，茲不贅述）。事實上，由于學(xué)生對ma早已熟知，學(xué)會m與a的發(fā)音則非常容易，用不著機械地，重復(fù)地練習(xí)。音節(jié)、聲母、韻母“三位一體”教學(xué)著力于學(xué)生已具備的實際能力，著眼于學(xué)生已有的語言知識，突破了一味地單純模仿，機械練讀的教學(xué)框框，是教學(xué)理念的一大創(chuàng)新。

做好“音節(jié)、聲母、韻母”三位一體教學(xué)，教師要注重既要深入鉆研教材，又要用好教材，還要洞悉學(xué)生知識基礎(chǔ)，做到所選的音節(jié)在讀音上與普通話發(fā)音最大接近，以便讀準字音，為學(xué)生掌握新知識搭橋引線。

二、直觀性、形象性、情景性三位一體法

剛?cè)雽W(xué)的孩子年齡小，活潑好動，注意力易分散，對于感興趣的知識容易接受。因此，教者要想法設(shè)法使教學(xué)直觀、形象、生動、富有情景、能吸引學(xué)生，能讓學(xué)生樂學(xué)。

在上文音節(jié)mā （媽）、聲母m和韻母a的教學(xué)中，利用課本插圖就有很強的直觀性。教學(xué)時，還可以進一步創(chuàng)設(shè)情景，增強教學(xué)的形象性，趣味性。教師可把自己裝扮成一位媽媽的樣子，這樣能使學(xué)生感到親近、有趣，并能吸引學(xué)生，使其積極參與教學(xué)。而后情境表演：教師“媽媽”帶一小女孩去看醫(yī)生，醫(yī)生檢查小女孩的喉嚨，她張大嘴發(fā)出ā的聲音，同時“媽媽”撫摸小女孩的小羊角辮，提示ā形，還可教學(xué)生念兒歌：“圓圓臉蛋小羊角辮，張大嘴巴aaa”?？赐瓴『螅皨寢尅痹俜鲋∨ⅲㄑb成盲人）走進“兩個門洞”（細鐵絲圍成的直觀教具），小女孩做出“摸”的動作提示“m”音，“兩個門洞”幫助學(xué)生感知m形。

這樣的教學(xué)，直觀性、形象性、情境性融為一體，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在不知不覺中接受知識，達到了樂學(xué)的效果。教學(xué)中，教師要充分利用課本中的插圖、實物等直觀教具、利用多種教學(xué)媒體，同時，還要注重運用讀唱、表演、游戲等形式，并創(chuàng)編兒歌、順口溜，以吸引學(xué)生，激發(fā)情趣，強化教學(xué)效果。

三、拼音、識字、閱讀三位一體法

教材在漢語部分每課都編了一首兒歌，內(nèi)容活潑，形式多樣，生動有趣，為兒童所喜愛。兒歌中的字母（黑白板做了加大、加粗處理）是新學(xué)的聲母和韻母，這樣的編排，加強了漢語和識字、閱讀的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時，及時接觸很神奇的方塊漢字和運用漢字所創(chuàng)造出來的兒歌，對發(fā)展學(xué)生思維，提高日后的識字能力，開發(fā)學(xué)生智力作用非凡。由于兒歌本身的趣味性，學(xué)生樂讀，從中也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強化了對拼音的學(xué)習(xí)。從漢語拼音的學(xué)習(xí)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來說，這是拼音教學(xué)理念上的一大創(chuàng)新。

教師要充分認識教材拼音部分中寓“拼音、識字、閱讀”三位一體的兒歌編排意圖，改變拼音教學(xué)中只單純學(xué)拼音的舊觀念。拼音部分的兒歌，前面幾課可由教師帶領(lǐng)學(xué)生讀幾遍，隨后可鼓勵學(xué)生借助拼音試著自己讀。在教學(xué)拼音時，切忌教師只教拼音，而不涉及部分內(nèi)容。

拼音教學(xué)中做到“拼音、識字、閱讀”三位一體，讀文同步進行，直觀、形象、情境性互為融通，以突破傳統(tǒng)教法，使?jié)h語拼音教學(xué)捷徑、速效、有趣。教師在識字、閱讀方面對學(xué)生不再作具體的要求，例如，不提出對字的“認識”和“學(xué)會”的要求，不對教材做理解。平時還可開展“同學(xué)合讀”“師生共讀”“家長伴讀”等活動，讓學(xué)生及早接觸更多的漢字注音讀物，如兒歌、童話故事等，使“拼音、識字、閱讀”三位一體真正體現(xiàn)于拼音教學(xué)中。

（甘肅省通渭縣平襄教育學(xué)區(qū)）