基于人才培養(yǎng)的初中科學(xué)互動(dòng)探究式教學(xué)研究

儲(chǔ)平華

摘 要：互動(dòng)探究式教學(xué)因其具有促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和激活課堂氛圍的積極意義，在教育教學(xué)得以廣泛運(yùn)用?；?dòng)探究式教學(xué)既是一種理念，又是一種新型的教學(xué)模式，需要學(xué)生與教師二者基于相互信任、平等的關(guān)系之上進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，以達(dá)到相互促進(jìn)的目的?；?dòng)探究式教學(xué)運(yùn)用于初中科學(xué)課程之中，將更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，更有利于學(xué)生成才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；科學(xué)課程；互動(dòng)探究；成才 互動(dòng)探究式教學(xué)作為一種新的教育理念和教學(xué)形式已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)中得以證實(shí)并廣泛應(yīng)用，各地各院校的老師都結(jié)合自身多年的工作經(jīng)驗(yàn)，融入新的教學(xué)理念和模式，不斷豐富著現(xiàn)代化教學(xué)的理論體系，以構(gòu)建一套完整的新穎的符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方案?；?dòng)探究式教學(xué)僅僅作為其中的一種教學(xué)方案，但其所體現(xiàn)的本質(zhì)和目標(biāo)都是相同的，一要使教育符合促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展要求；二要激活課堂的教學(xué)氛圍，讓課堂具有生命力，讓教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得“活”起來(lái)，從而達(dá)到有效教學(xué)和高效教學(xué)的目的。

一、科學(xué)課程的教育需求

初中科學(xué)課程作為中學(xué)教育中極為重要的基礎(chǔ)構(gòu)建部分，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著十分重要的意義。初中科學(xué)課程不同于其他必修課程的原因在于其兼?zhèn)渲岣呷袼刭|(zhì)的重要任務(wù)，在中學(xué)教育中以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的?？茖W(xué)課程設(shè)立對(duì)于教學(xué)和學(xué)生提出了以下幾個(gè)方面的要求。

（1）科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高將作為科學(xué)課程教學(xué)的基本理念。教育要面向全體學(xué)生，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。在近幾十年來(lái)與國(guó)外教育進(jìn)行研究比較和對(duì)大量中國(guó)學(xué)子在海外學(xué)習(xí)深造現(xiàn)狀分析之后，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)不可否認(rèn)的事實(shí)，那便是中國(guó)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題——理論知識(shí)掌握能力超強(qiáng)，實(shí)踐動(dòng)手能力極弱?！翱茖W(xué)素養(yǎng)”這個(gè)概念在十年前甚至不曾被教育界提及，中國(guó)的教育依然存在著極大的薄弱環(huán)節(jié)，因而順應(yīng)這種形勢(shì)產(chǎn)生的科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，就是要從全體學(xué)生自身抓起，以實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的目的來(lái)完成全民素質(zhì)提高的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。

（2）教學(xué)目標(biāo)要實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的展現(xiàn)。科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)不能形同虛構(gòu)，教學(xué)不能以教師講解一些簡(jiǎn)單的常識(shí)便結(jié)束了，在實(shí)際教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)其對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇心，要鼓勵(lì)他們?nèi)?dòng)腦、動(dòng)手。在此與國(guó)外教育相比較也可以看出，國(guó)內(nèi)在科學(xué)課程教育上顯得過(guò)于小心翼翼，這里也有一定的教育理念的原因以及家長(zhǎng)、社會(huì)的原因，即在教學(xué)中，像體育、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，一旦涉及到隱含一定危險(xiǎn)因子的實(shí)踐內(nèi)容，就會(huì)遭到廣大家長(zhǎng)的反對(duì)甚至譴責(zé)，教師和學(xué)校都感到壓力極大。然而教學(xué)的本身就是需要實(shí)踐來(lái)推動(dòng)的，就像一個(gè)新生兒不斷成長(zhǎng)的經(jīng)歷一樣，實(shí)踐才能讓學(xué)生完成對(duì)世界的認(rèn)知，這也是科學(xué)課程要體現(xiàn)的科學(xué)本質(zhì)——科學(xué)本質(zhì)不是書(shū)本上固有的常識(shí)，而是實(shí)踐中不斷完善的認(rèn)知。

（3）教學(xué)要反映當(dāng)代世界的科學(xué)成果，以此帶動(dòng)科學(xué)探究即實(shí)踐課程的開(kāi)展。課程中引用先知者們積聚的科學(xué)成果精華，才能激起學(xué)生們對(duì)于科學(xué)的求知欲和探究欲，甚至?xí)话l(fā)奇想是不是某一個(gè)細(xì)節(jié)上的靈感也會(huì)促使新的科學(xué)想法的產(chǎn)生，初中生尚處于思想活躍階段，因而這種激發(fā)是極其有效的。在科學(xué)探究的過(guò)程中要注意對(duì)探究過(guò)程、方法以及能力的掌握，要讓學(xué)生在對(duì)科學(xué)探究的不斷認(rèn)識(shí)過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)探究和科學(xué)思維的習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力。

二、互動(dòng)式探究教學(xué)的構(gòu)建

基于上述初中科學(xué)課程開(kāi)設(shè)的深刻含義及其教學(xué)的需求可以看出，科學(xué)課程的教學(xué)理念必須要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀為核心，教學(xué)的方式必須是新穎的，教學(xué)的目的必須要以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀為根本目的。而互動(dòng)探究式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是對(duì)教育理論與教學(xué)實(shí)踐之間所產(chǎn)生的知識(shí)相互融合并簡(jiǎn)化衍生出更能被學(xué)生掌握的知識(shí)傳授方法，它基于課本知識(shí)與實(shí)踐探究?jī)蓚€(gè)層面，要求教學(xué)本身不僅要具備傳遞、呈現(xiàn)、管理、評(píng)價(jià)知識(shí)的能力，還要求其具備重新審視自身教學(xué)觀點(diǎn)的意識(shí)，要在實(shí)際教學(xué)中具有與學(xué)生互動(dòng)的能力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生也是一樣?；?dòng)探究式教學(xué)源于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的關(guān)注，對(duì)教師的不斷完善，對(duì)學(xué)生的不斷促進(jìn)培養(yǎng)，其教學(xué)模式也更加具有研究和實(shí)施的價(jià)值。

（1）互動(dòng)探究式教學(xué)的構(gòu)建基礎(chǔ)。①互動(dòng)探究式教學(xué)的主體?；?dòng)探究式教學(xué)的兩大主體是教學(xué)和學(xué)生，其互動(dòng)的載體可以借助書(shū)本、多媒體、實(shí)踐來(lái)完成，是基于教師與學(xué)生間建立起平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)之上的。在互動(dòng)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師所起的作用相對(duì)較大，因?yàn)榛?dòng)的開(kāi)始和整個(gè)互動(dòng)的過(guò)程都需要教師來(lái)帶動(dòng)，畢竟在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生自身的驅(qū)動(dòng)力并不是很足，并且在互動(dòng)方面的掌控能力也不如教師，因而需要教師的牽引和帶動(dòng)。這也對(duì)教師的要求有了很大的提高。②互動(dòng)探究式教學(xué)的背景需求。一是需求一個(gè)大環(huán)境背景條件的形成，即學(xué)校給予適合互動(dòng)探究式教學(xué)實(shí)施開(kāi)展的氛圍，這需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀理念，貫徹落實(shí)互動(dòng)探究式教學(xué)工作。除此之外還可以舉辦一些校級(jí)的科學(xué)探究活動(dòng)或比賽，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下或自發(fā)地進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)踐。教師自身的構(gòu)建和不斷完善是其第二個(gè)背景需求，即教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并且要具有一定的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)以及科學(xué)探究的能力，在實(shí)際教學(xué)中具有能夠與學(xué)生互動(dòng)的技巧和能力。第三個(gè)背景條件是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的初步形成，也可以簡(jiǎn)單地看成是學(xué)生好奇心的存在。學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程中教師所演示出的科學(xué)現(xiàn)象感到好奇，有興趣去了解和探究科學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的科學(xué)本質(zhì)，這就構(gòu)成了互動(dòng)探究式教學(xué)的基礎(chǔ)背景條件。③互動(dòng)探究式教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成?；诮處熀蛯W(xué)生作為互動(dòng)探究式教學(xué)的兩大主體，因而教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是教師與學(xué)生兩者間各自目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和共同教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)中教師的目標(biāo)既有完成一定的教學(xué)任務(wù)，又有實(shí)現(xiàn)科學(xué)這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)本質(zhì)要求，同時(shí)還有一個(gè)促進(jìn)自身不斷完善和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生的目標(biāo)則是要完成自身科學(xué)素養(yǎng)的形成，并確立終身學(xué)習(xí)科學(xué)和進(jìn)行科學(xué)探究的目標(biāo)，構(gòu)建和完善自身的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感和科學(xué)價(jià)值觀的形成。兩者目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)便是整個(gè)課程開(kāi)設(shè)的目的，更能延伸至提高全民素養(yǎng)的宏遠(yuǎn)目標(biāo)。

（2）互動(dòng)探究式教學(xué)的課堂構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，相互之間既能做到相互作用和相互影響，又能為彼此提供有針對(duì)性的反饋和刺激。在教學(xué)中教師和同學(xué)會(huì)根據(jù)一定的科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)提供具有針對(duì)性的反饋、刺激，使學(xué)生和教師兩者都能有效地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。①教師與學(xué)生間的知識(shí)體系差異有利于互動(dòng)的形成。例如，在光的反射教學(xué)中，教師會(huì)按照傳統(tǒng)的邏輯思維來(lái)思考光反射這一現(xiàn)象，于是他會(huì)告訴學(xué)生：在光的反射中，反射角與入射角是相等的。這就是課程的目的和終極答案，但學(xué)生卻不局限于邏輯思維之中，他們會(huì)有自己的想法，那是與教師不同的點(diǎn)，即：光在任何介質(zhì)中都能進(jìn)行反射和折射嗎？光在反射和折射時(shí)，它的速度會(huì)發(fā)生變化嗎？這就是教師與學(xué)生間由于所受教育程度和知識(shí)積累的不同，在思考上會(huì)存在差異，這樣的差異的形成就有利于互動(dòng)的形成，便于教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。②可操作性強(qiáng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)転榛?dòng)創(chuàng)造條件。實(shí)驗(yàn)總是能激起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)探究的興趣，在教學(xué)中引用這樣一個(gè)非課本的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將會(huì)為教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造有利條件。例如，將“滴水不沾”這一實(shí)驗(yàn)加進(jìn)課程教學(xué)之中。實(shí)驗(yàn)器材。一張A4大小的厚紙、剪刀、軟木塞、盆子、大玻璃杯、筆、膠帶、直針。實(shí)驗(yàn)過(guò)程。先在厚紙上畫(huà)出一個(gè)自己喜歡的圖形（在這里我們畫(huà)的是一只小貓），畫(huà)好之后將小貓剪下來(lái)。取一根直針插入軟木塞，將剪好的小貓用膠帶黏在直針上，并在盆子里裝上大半盆水。找一個(gè)比小貓略大略高的杯子，將其倒扣在小貓頭上，然后小心地將小貓和倒過(guò)來(lái)的杯子一起放入水中，讓小貓和杯子都沉到盆子底部。取出杯子，觀察小貓身上是否已經(jīng)濕了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：小貓身上依舊干爽。

因此問(wèn)題就產(chǎn)生了，學(xué)生都會(huì)去想：為什么小貓身上沒(méi)有沾水呢？針對(duì)學(xué)生這一問(wèn)題，教師可以適時(shí)地給出自己的見(jiàn)解來(lái)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。會(huì)不會(huì)是小貓形狀的原因，有沒(méi)有同學(xué)愿意用其他形狀來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)。這樣的“邀請(qǐng)”自然能得到學(xué)生們的積極響應(yīng)，也就為之后的互動(dòng)做好了鋪墊。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)更具效果?；诰W(wǎng)絡(luò)來(lái)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)，就需要學(xué)校擁有這樣的教學(xué)環(huán)境。建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的互動(dòng)，構(gòu)建出生態(tài)和諧的互動(dòng)教學(xué)新模式。可以借助科學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)逼真的豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)共享，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)探究式教學(xué)的有效途徑，更是互動(dòng)探究式教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)多元化的科技保證。

總之，實(shí)施互動(dòng)探究式教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生成才。

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（浙江省嘉興市海鹽縣于城中學(xué)）