嘗試開放式作文提高學(xué)生寫作才能

徐黃利

摘 要：作文教學(xué)可謂語文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的主要目標(biāo)之一。開放式作文教學(xué)把寫作權(quán)放手給學(xué)生，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平和語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：開放式；作文教學(xué)；評價(jià)方法；

傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法是教師給出作文題目或是提供相關(guān)材料，然后，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)進(jìn)行寫作，完成后交由教師批閱，最后還要在下一次作文課進(jìn)行必要的講評。教師要做到“全批全改”“精批精改”，甚至要面批一些學(xué)生的作文，要在學(xué)生的錯(cuò)誤處留下必要的標(biāo)記，要求學(xué)生進(jìn)行訂正，并在文末寫下評語。可以說，這樣的寫作教學(xué)一直是我們所沿襲的作文教學(xué)模式。面對新形勢，我們怎樣才能改變這種封閉式的作文教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力呢？

一、改革作文命題方式，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容的開放

命題作文往往存有弊端，因?yàn)橥粋€(gè)班級甚至是同一年級的幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生寫同一個(gè)題目，有時(shí)候還會因?yàn)樽魑念}目脫離學(xué)生實(shí)際生活，他們無話可寫，于是，為了完成任務(wù)而生編硬造，出現(xiàn)雷同甚至抄襲現(xiàn)象。曾經(jīng)，我們以《我的媽媽》為題要求學(xué)生習(xí)作，結(jié)果有一個(gè)班里有兩個(gè)學(xué)生沒有及時(shí)上交作文。經(jīng)過多次詢問之后才得知其中的緣由，原來這兩名學(xué)生一個(gè)在童年時(shí)父母離婚了，由爸爸撫養(yǎng)，媽媽遠(yuǎn)嫁他方，不久爸爸也不辭而別，只好隨年邁的奶奶生活。另一個(gè)去年母親因病去世，現(xiàn)在跟爸爸和姐姐一起生活，那個(gè)能叫“媽媽”的人早已不在，媽媽在他們的心里只是一個(gè)稱呼而已，母愛似乎早已與他們無緣，他們怎能寫出自己的媽媽？盡管這是個(gè)例，但是，它仍然很現(xiàn)實(shí)地告訴我們命題作文存在的弊端。

假如我們改革命題方式和內(nèi)容，把作文的命題權(quán)和習(xí)作內(nèi)容的選擇權(quán)交給學(xué)生。讓他們在一定范圍內(nèi)自主命題和把握寫作內(nèi)容，就會讓他們有充分的選擇余地，畢竟初中生有了小學(xué)階段的寫作基礎(chǔ)。我們確立一個(gè)寫人或敘事的文題，讓他們寫自己熟悉的人、事、物。因?yàn)槭煜?，他們會得心?yīng)手，一定能寫出內(nèi)容豐富、文辭優(yōu)美的文章。有一次作文課，我要求學(xué)生自己命題寫自己身邊的人或事，作文交上來以后，就發(fā)現(xiàn)了《那次我真的哭了》《我的初中生活》《我的煩惱》等習(xí)作，內(nèi)容豐富具體，能夠表達(dá)自己的真情實(shí)感，幾乎沒有了雷同現(xiàn)象。畢竟，命題作文是教師要我寫，而開放作文則變?yōu)槲蚁雽?，我要寫。學(xué)生的感覺不同，寫作意圖改變，作文的效果就大不一樣。

二、改革作文寫作形式，實(shí)現(xiàn)寫作形式的開放

通常，學(xué)校會規(guī)定每學(xué)期寫幾篇大作文和小作文，語文教材也對學(xué)生的寫作數(shù)量有具體的要求。可要提高學(xué)生的寫作水平，明顯是不夠的。如果通過增加作文的數(shù)量強(qiáng)化訓(xùn)練，又會加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也可能產(chǎn)生倦怠的心理。

改革作文形式則能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，充分發(fā)揮他們的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高他們的寫作才能。果戈里說過“寫作的人像畫家不應(yīng)該停止畫筆一樣，也是不應(yīng)該停止筆頭的。隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學(xué)會完全服從思想?！币虼?，我們要讓學(xué)生堅(jiān)持寫，不間斷地寫。例如，寫日記、口頭作文等都是課堂作文的有效補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的有效手段和途徑。對于作文教學(xué)，我一直要求學(xué)生寫自己熟悉的人、事、物。而且，無論寫人、記事還是狀物，都要做到內(nèi)容具體豐富；無論記敘、議論、還是說明、抒情，表達(dá)方式都要靈活多樣。當(dāng)然，教師必須指導(dǎo)，不要做任何損傷學(xué)生習(xí)作積極性的事。要持之以恒，讓日記成為學(xué)生自由寫作的天地，讓他們體會到寫作的快樂，培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力。

學(xué)生寫作，我們常常只關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手，即書面寫作訓(xùn)練，而忽略了學(xué)生的動(dòng)口，即口頭作文訓(xùn)練。這是很不科學(xué)的做法，因?yàn)榭陬^語言是書面語言的先導(dǎo)，應(yīng)該先有口頭作文后有書面作文。因此，我們還要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行口頭作文的指導(dǎo)和訓(xùn)練，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的準(zhǔn)確性、條理性與連貫性，促進(jìn)他們書面表達(dá)能力的提升。

只有改變作文的單一形式，做到開放寫作，多形式并重，才能為學(xué)生拓寬寫作渠道，激發(fā)他們的寫作熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高他們的作文水平。

三、改革作文批改形式，實(shí)現(xiàn)批閱方式的開放

傳統(tǒng)作文教學(xué)從命題作文到批閱講評，一直是教師在做?！叭摹薄熬摹币恢笔亲魑呐喌氖侄魏头绞?，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求。教師也感覺應(yīng)該這樣做，甚至家長也認(rèn)為這樣的教師才是好教師。殊不知，優(yōu)秀的作文絕非教師“改”出來的，而是教師“導(dǎo)”出來的?！叭摹毕牧私處煷罅康臅r(shí)間和精力，無暇進(jìn)行必要的教研和教改。而且，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于作文能力的提升。

改革作文的評改方式，要把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，讓他們自改自評、互改互評。要信任他們，相信他們有能力做好。因?yàn)槌踔猩闹R面在不斷擴(kuò)大，他們認(rèn)識問題、分析問題和處理問題的能力在不斷提高。學(xué)生在自改自評、互改互評的過程中能夠提高自己的作文意識，訓(xùn)練自己的寫作技巧。這不是在為難學(xué)生，而是在培養(yǎng)他們的寫作能力，提高他們的寫作水平。學(xué)生對作文批改很有興趣，他們很想知道他人對自己作文的認(rèn)可度，他們的認(rèn)真程度不亞于教師。在一次作文互改活動(dòng)中，一個(gè)學(xué)生在他人作文中發(fā)現(xiàn)10多個(gè)錯(cuò)別字，給出的批語很恰當(dāng)，效果很好。

當(dāng)然，學(xué)生自批自改、互批互改不等于教師沒事可做，教師要嚴(yán)格把關(guān)指導(dǎo)，對于發(fā)現(xiàn)的問題，要及時(shí)有針對地加以指導(dǎo)。不可以每次作文都要學(xué)生互批互改，教師必須參與批改，做到全員批、部分批、當(dāng)面批相結(jié)合，以了解學(xué)生習(xí)作的第一手信息。

自批自改與互批互改打破了傳統(tǒng)的批閱方法，能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生間的橫向聯(lián)系和相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

總之，改變傳統(tǒng)做法，嘗試開放性的寫作教學(xué)途徑，把寫作權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)寫作內(nèi)容、寫作形式、批閱方式的開放，一定能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的寫作水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方仁工.作文就這樣寫[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.

（江蘇省徐州市邳州市炮車中學(xué)）