多種渠道創(chuàng)設(shè)有效課堂

鄭燕梅

新課程理念下，語文教師如何通過多種渠道，創(chuàng)設(shè)有效課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。

一、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，營造“充滿激情”的課堂

點(diǎn)燃激情——“春風(fēng)拂面潤心田，情到深處最動人”，教學(xué)過程當(dāng)中的“情”就像教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，它可以使學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。學(xué)生的激情如果進(jìn)入課堂，就會使語文教學(xué)更加魅力四射，風(fēng)采迷人。例如，在執(zhí)教《軍神》這一課時(shí)，需要體會劉伯承鋼鐵般的意志。我引導(dǎo)學(xué)生理解好課文由“深沉”至“高亢”的感情基調(diào)的變化，使學(xué)生的情感跟課文一一對應(yīng)，處處同步。執(zhí)教《懷念母親》，激情似水，洶涌澎湃。教師應(yīng)帶著憂傷、深沉的語氣去引領(lǐng)學(xué)生去讀、去品，走進(jìn)季老懷念母親的心，讓學(xué)生正確把握文章的感情基調(diào)，受到感染和熏陶。

“文章不是無情物，字字句句總關(guān)情?！闭Z文教學(xué)中我們可視文本的情感類型，激情或若高山流水，或若小溪潺潺，或輕快如風(fēng)……語文教師雖然不是詩人，但要具有詩人的氣質(zhì)。我們小學(xué)語文教師必須用自己的語文氣質(zhì)來感染學(xué)生，這對每一位語文教師都非常重要。營造充滿激情的課堂，將學(xué)生的生命活力激發(fā)出來，給以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。又怎能不激起學(xué)生生命狂歡的浪花呢？

二、加強(qiáng)語言訓(xùn)練，追尋“和諧發(fā)展”的課堂

崔巒在第六次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言中強(qiáng)調(diào)：當(dāng)前的閱讀教學(xué)中存在著“在工具性與人文性之間，偏向了人文性”的問題。語文的基本功能是學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)理解、運(yùn)用語言文字的能力。因此，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)語言訓(xùn)練，追尋“和諧發(fā)展”的課堂。

有位教師教《軍神》一課手術(shù)部分，教師啟發(fā)學(xué)生抓住“七十二刀”三個字，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，反復(fù)玩味，細(xì)嚼慢品，從而體會“七十二刀”無窮的意蘊(yùn)：這不僅體現(xiàn)了劉伯承在經(jīng)歷漫長的痛苦之中忍受著常人難以忍受的痛苦，而且表現(xiàn)了他在那超乎想象的痛苦中還能數(shù)出沃克醫(yī)生的刀數(shù)，真具有超人的毅力、頑強(qiáng)的意志，不愧是一位偉大的“軍神”。如此，教師在引導(dǎo)學(xué)生品味文本語言的過程中，進(jìn)行思想和文本的碰撞、心和心的碰撞、情和情的交融，真正實(shí)現(xiàn)感悟與理解的默契，人心與文心的整合。學(xué)生對語言的感悟和表達(dá)，情感的體驗(yàn)等方面的能力都得到大幅度的提高。

在閱讀教學(xué)中只有注重“情境創(chuàng)設(shè)”，體現(xiàn)“真情相約”，突出“以讀為本”，力求“動態(tài)生成”，追尋“和諧發(fā)展”，才能為閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)低耗高效奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，構(gòu)建“和諧發(fā)展”的課堂

語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境不但可以開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟課文中的情與景，讓學(xué)生更加深刻地理解課文的內(nèi)容。

課例：（《荷葉圓圓》課堂片斷）。師：你們看，可愛的小水珠寶寶來了。（點(diǎn)擊課件：畫面上展示小水珠在荷葉中滾來滾去的動畫畫面，并配有滾動的聲音。）他們在干什么呀？生：他們在荷葉里滾來滾去。生：他們躺在荷葉姐姐的懷抱里，正在做游戲呢！生：他們睜開雙眼，正在欣賞四周的美麗景色。師：那你把課文中的句子讀給大家聽聽，好嗎？（點(diǎn)擊課件，出示句子：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”）（學(xué)生很有興趣地進(jìn)行練讀）師：看來，你把自己變成小水珠了。我們大家一起來變成榕樹葉上的小水珠，好嗎？（師轉(zhuǎn)身一變，變出幾片大“榕樹葉”來，放在地板上，自己站在大“榕樹葉”上，把兩只手合在臉頰兩邊，做“躺”狀，下面的學(xué)生也情不自禁地模仿起來。師（動情地描述）：小水珠躺在圓圓在榕樹葉上，一陣風(fēng)吹來，榕樹葉輕輕搖晃，小水珠就在荷葉上滾來滾去，還調(diào)皮地眨著亮晶晶的眼睛呢。呦！這顆小水珠眨了一下（指著一生），哦！那顆也眨了一下（指著另一生），呀！所有的小水珠都在眨眼睛了。師：小水珠，你覺得躺在搖籃里怎么樣??！生1：我覺得這樣躺著真舒服。師：那你就舒舒服服地讀一讀吧。（該生把“躺”字讀得很緩慢）生2：我認(rèn)為非常有趣，就好像是穿著溜冰鞋在操場上滑過來滑過去一樣。師：看來你是顆調(diào)皮的小水珠。請你帶著這種感覺來讀讀這一句。生3：我感覺就像在跳舞一樣。師：那你就當(dāng)一回快樂的小水珠吧！（該生的朗讀讓人感受了無比的快樂）

以上《荷葉圓圓》課堂片斷就是充分利用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，師生間、師生和文本之間情感交融，學(xué)生在欣賞和反復(fù)朗讀訓(xùn)練中提升理解能力。

（福建省泉州市安溪縣藍(lán)田中心小學(xué)）