同伴互助學(xué)習(xí)策略在生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探討

幸澤冬

對(duì)于高三生物第一輪復(fù)習(xí)，許多教師在講解的過程中十分注重知識(shí)的覆蓋面、知識(shí)間的聯(lián)系，在平時(shí)的測(cè)試中，也喜歡用變式題型來培養(yǎng)學(xué)生的變通能力。這種復(fù)習(xí)策略知識(shí)容量大，考查形式多樣，確實(shí)受到許多同仁們的推崇。但這種教學(xué)方式可能會(huì)引發(fā)另外一個(gè)問題，就是滿堂講會(huì)讓教師無形之中失去與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的機(jī)會(huì)。而被動(dòng)聽的結(jié)果卻是，學(xué)生同化知識(shí)效率很低，他們不得不在課堂外疲于題海戰(zhàn)術(shù)，由于缺乏學(xué)習(xí)的熱情，往往聽過的知識(shí)不懂，做過的題目不會(huì)。那么有沒有什么方式可以彌補(bǔ)這種不足呢？同伴互助學(xué)習(xí)策略也許能為我們改善教學(xué)效果提供一個(gè)參考，尤其是可以作為高三生物復(fù)習(xí)的一個(gè)教學(xué)補(bǔ)充。

一、同伴互助學(xué)習(xí)的概念、意義

同伴互助學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式的變革，英國(guó)的托平教授和美國(guó)的爾利博士在1998年出版的 《同伴互助學(xué)習(xí)》一書中提出：“所謂同伴互助學(xué)習(xí)，是指通過地位平等或匹配的伙伴（即同伴）積極主動(dòng)地幫助和支援來獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！迸c小組合作學(xué)習(xí)方式不同的是，同伴互助學(xué)習(xí)是將學(xué)生以配對(duì)的形式組織起來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有具體的操作程序，它特別強(qiáng)調(diào)在班級(jí)范圍內(nèi)開展一對(duì)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)以照顧多樣化的學(xué)習(xí)需求。通過這種方式能夠讓學(xué)生很好地掌握基本知識(shí)以及基本技能，并且在一種輕松的環(huán)境中，交流更加順暢。最重要的是，能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)機(jī)械轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)。

二、同伴互助學(xué)習(xí)的組織

同伴互助學(xué)習(xí)的組織，教師的作用是關(guān)鍵。他既是整個(gè)活動(dòng)的策劃者，比如對(duì)于如何分組、學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)都要做出指導(dǎo)性的安排。同時(shí)，教師也是一名旁觀者，因?yàn)槊總€(gè)小組都是一個(gè)獨(dú)立團(tuán)隊(duì)，他們有著自己的計(jì)劃與規(guī)則，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不需要過多干預(yù)。

（1）分組策略。在很多小組合作的模式里，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生學(xué)習(xí)是常見的，這種異質(zhì)分組確實(shí)能達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。但是，筆者通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)，在提問與解答反復(fù)進(jìn)行過程中，對(duì)于非常淺顯的問題，能力強(qiáng)的學(xué)生容易表現(xiàn)出一些不耐煩，在講解的過程中思維往往跳躍大。而對(duì)于學(xué)習(xí)弱的學(xué)生由于提問頻繁，對(duì)于很多問題都是一知半解，最終變得更加不自信。因此，筆者依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力大小將全班分為強(qiáng)、中、弱三個(gè)層次，每個(gè)層次若干個(gè)組，每個(gè)組約5人，并實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。經(jīng)過對(duì)每組學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)，這種同質(zhì)分組策略能讓學(xué)生獲得更多的討論機(jī)會(huì)，這種同舟共濟(jì)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)得更加突出。

（2）目標(biāo)策略。高中生物的必修知識(shí)，基本可以分為細(xì)胞與增殖、物質(zhì)與能量代謝、遺傳變異、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生態(tài)等五個(gè)專題內(nèi)容。由于不同層次的學(xué)生掌握的水平不同，因此，他們的目標(biāo)策略也不同。

筆者將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小組目標(biāo)策略總結(jié)為問題共享、查缺補(bǔ)漏。這部分學(xué)生對(duì)課本基本概念、基本原理、基本過程掌握較好，也能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題，他們遇到的問題主要是獲取信息后無法準(zhǔn)確地做出分析，同時(shí)在一些變式訓(xùn)練中靈活處理能力較弱。復(fù)習(xí)對(duì)他們來說就是要不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞，不斷整合知識(shí)的聯(lián)系以及拓展自己變式的能力。為了更好地發(fā)現(xiàn)問題，我們實(shí)行一人一專題，他們要做的就是對(duì)自己負(fù)責(zé)的專題做好知識(shí)梳理，經(jīng)過系統(tǒng)地復(fù)習(xí)以及疑難題型的再練習(xí)，學(xué)生必然會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的一些知識(shí)缺漏。對(duì)于缺漏，我們采取共享的形式，把它們記錄在專題列表上。依照這種方式，我們可以收集每個(gè)專題的易錯(cuò)題、疑難題，然后將這些題的位置分發(fā)給每位成員。每次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容都覆蓋到五個(gè)專題，如果遇到不會(huì)做的題目，由供題者面對(duì)面地講解。如此操作，讓學(xué)生既能在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的問題，不斷查缺補(bǔ)漏，同時(shí)又有機(jī)會(huì)教會(huì)他人，進(jìn)一步提高邏輯推理能力和表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生對(duì)課本基本概念、基本原理、基本過程沒有系統(tǒng)性地認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練時(shí)往往因考慮不全面、概念模糊而導(dǎo)致做錯(cuò)題。但這一層次的很多學(xué)生依然認(rèn)為自己掌握得非常好，他們的錯(cuò)誤只是因?yàn)椴恍⌒?，所以他們的目?biāo)策略是問題驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化夯實(shí)，問題主要來源于近期的作業(yè)、試卷。通過上面似懂非懂的題型，小組內(nèi)采取配對(duì)形式，一對(duì)一交替講解。在講解的過程中，講解人應(yīng)從課本上找到相應(yīng)的知識(shí)依據(jù)，并歸納出相似題型的解題思路。這個(gè)過程既能讓學(xué)生通過問題強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，又能讓組里每位成員都有教授他人的機(jī)會(huì)，討論有針對(duì)性且不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的互幫互助。

學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生根本問題在于對(duì)生物學(xué)科缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，他們的目標(biāo)策略是方法總結(jié)、建立自信。由于小組成員對(duì)生物基本內(nèi)容的掌握程度比較相似，在這樣的環(huán)境中討論交流不容易出現(xiàn)怯場(chǎng)、畏縮、甚至是沉默現(xiàn)象。他們可以通過探討制定出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，采取命題的形式畫出指定內(nèi)容的概念圖。盡管每位成員展示出的知識(shí)聯(lián)系會(huì)有所不同，但他們最終能夠加深對(duì)知識(shí)的理解。

（3）評(píng)價(jià)策略。開展同伴互助學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)過程不可少，它的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的過程不能局限于認(rèn)知領(lǐng)域，更重要的是要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及實(shí)踐能力的進(jìn)步與變化，要將學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程有機(jī)結(jié)合。如學(xué)習(xí)過程中有的學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣難以堅(jiān)持，此時(shí)可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的作用，動(dòng)之以情，曉之以理，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。有的學(xué)生雖然參與互助學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)效果不佳，表現(xiàn)在只知其一，不知其二，此時(shí)教師可幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，找到相應(yīng)的解決方案，建立一種錯(cuò)誤的預(yù)防機(jī)制。

總之，開展同伴互助學(xué)習(xí)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和善于幫助他人及與他人合作的良好品質(zhì)都有重要意義，同時(shí)也給教師的教學(xué)提出了更高的要求。同時(shí)，同伴互助學(xué)習(xí)只能作為課堂教學(xué)形式的補(bǔ)充，我們依然要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用多種策略提高生物復(fù)習(xí)的有效性。

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（江西省南康中學(xué)）