插圖在初中歷史教學(xué)中的作用

沈蘭芳

插圖作為課本內(nèi)容的組成部分，服務(wù)于“教師奉送真理”的需要?；谶@種認(rèn)識(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分思考如何開(kāi)發(fā)插圖的功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以助于新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、以圖敘史，運(yùn)用插圖說(shuō)明歷史現(xiàn)象，展現(xiàn)歷史過(guò)程

一幅圖片，就是一段歷史。古代史離我們今天已經(jīng)很遙遠(yuǎn)了，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的困難，如何幫助學(xué)生形成正確的歷史表象，識(shí)讀歷史插圖是一種很好的方法。

例如，在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史的知識(shí)時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代遙遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥，環(huán)境陌生，線索龐雜，學(xué)生比較難理解，就可以以圖來(lái)敘史。以“經(jīng)濟(jì)重心的南移”為例，課本提到：（農(nóng)業(yè)）南方逐漸超過(guò)了北方，水稻躍居糧食產(chǎn)量的首位。這時(shí)，可以充分利用教材中的《耕獲圖》設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：反映了何時(shí)何地什么行業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景，涵蓋了該行業(yè)的哪些方面，你能得出什么結(jié)論？學(xué)生通過(guò)觀察，可以掌握以下信息：這個(gè)莊園的從業(yè)人數(shù)多、農(nóng)具種類(lèi)多、分工比較細(xì)、水資源充足、水稻成為主要的糧食作物等信息。再輔以教材所述背景，學(xué)生得以形成歷史認(rèn)識(shí)。這會(huì)比單純的講述來(lái)得生動(dòng)、有效得多。

在教學(xué)“鄭和下西洋”一課中，書(shū)上有一套紀(jì)念郵票，但重疊在一起，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索找到其中的第三幅，讓學(xué)生觀察畫(huà)面情況：有些什么樣的人，他們?cè)诟墒裁?。然后，教師指出，圖中有中國(guó)人、阿拉伯人，他們正在交易，鄭和帶去的中國(guó)特產(chǎn)，如絲綢、瓷器，使阿拉伯人愛(ài)不釋手。說(shuō)明鄭和的船隊(duì)到達(dá)過(guò)阿拉伯地區(qū)，加強(qiáng)了中國(guó)與世界的聯(lián)系，促進(jìn)了雙方經(jīng)濟(jì)文化的交流；還可從人物的穿著打扮和建筑物的風(fēng)格，給學(xué)生講明阿拉伯人的生活習(xí)俗、宗教信仰。

二、以圖促疑，利用插圖培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究能力

興趣是最好的老師，而興趣的產(chǎn)生則主要從好奇、疑問(wèn)中來(lái)。只有學(xué)生有了“打破沙鍋問(wèn)到底”的動(dòng)機(jī)，才會(huì)對(duì)歷史產(chǎn)生莫大的興趣，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生的不斷探索、發(fā)現(xiàn)之旅。在歷史插圖教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些具有發(fā)現(xiàn)、探究色彩的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、探究能力。

如《清明上河圖》，在“氣象萬(wàn)千的宋代社會(huì)風(fēng)貌”一課中，就可以如下設(shè)計(jì)利用。

觀看：通過(guò)觀察《清明上河圖》，你得到了哪些信息？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生了解到北宋時(shí)的開(kāi)封。①市郊村野，疏林薄霧，茅舍幾家，農(nóng)民在田里耕作，路上，馱隊(duì)、挑夫、騎馬坐轎的人物正匆匆進(jìn)城；②汴河周邊，拱橋如虹，橋上行人如潮，熙熙攘攘，摩肩接踵，橋下舟楫相競(jìng)相爭(zhēng)。③都市街景，城樓高聳，城中官府衙門(mén)、民居宅院、作坊店鋪、茶肆酒樓，屋宇錯(cuò)落，林林總總，街上車(chē)水馬龍，九流三教，應(yīng)有盡有，百業(yè)興隆，熱鬧非凡。④交通運(yùn)載工具：有轎子、駱駝、牛馬車(chē)、人力車(chē)，有太平車(chē)、平頭車(chē)，形形色色，樣樣俱全。這一切，繪色繪形地展現(xiàn)在人們的眼前。

思考：通過(guò)觀察《清明上河圖》，畫(huà)家表現(xiàn)了宋代城市生活的那些方面？師生共同總結(jié)，得出結(jié)論：畫(huà)家通過(guò)對(duì)汴京城內(nèi)建筑、商貿(mào)、交通、運(yùn)輸、手工業(yè)、民俗幾個(gè)方面的描繪，再現(xiàn)了北宋都城的繁華和發(fā)達(dá)。

認(rèn)知：通過(guò)觀察《清明上河圖》，你對(duì)宋代城市生活形成了怎樣的印象？教師引導(dǎo)得出如下結(jié)論：宋代城市規(guī)模擴(kuò)大，市民階層眾多，貧富分化（房屋、衣著、消費(fèi)），商業(yè)繁榮（夜市），娛樂(lè)漸興（瓦子），交通主要使用畜力（牛、驢），從而讓學(xué)生了解課文提到的歷史現(xiàn)象。

三、以景生情，運(yùn)用歷史插圖培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)

“人文性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性”，是新課程的重要理念?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確，要培養(yǎng)學(xué)生“形成對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感……培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感”。插圖在增加歷史真實(shí)感和學(xué)習(xí)歷史的情趣的同時(shí)，也能對(duì)學(xué)生的品德、教育起潛移默化的作用，讓學(xué)生形成歷史感、歷史審美情趣和愛(ài)國(guó)主義情感等，提高學(xué)生的審美能力和人文素質(zhì)。

教材中，有許多有藝術(shù)欣賞價(jià)值的圖片。教師可引導(dǎo)學(xué)生討論，什么是真正的美，怎樣欣賞美，怎樣欣賞文物，怎樣欣賞歷史人物圖等問(wèn)題，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。如青銅器圖片，學(xué)生可以欣賞到青銅器的古樸之美、結(jié)構(gòu)之美、紋飾之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。敦煌飛天圖片，以自由奔放、奇姿異態(tài)、變化無(wú)窮、飛動(dòng)之美，展示了不同的時(shí)代特色和民族風(fēng)格，許多優(yōu)美的形象，歡樂(lè)的境界，永恒的藝術(shù)生命力，不斷地給學(xué)生以啟迪和美的享受。如書(shū)法，通過(guò)展示名帖，可讓學(xué)生感悟到歐陽(yáng)詢的方圓兼濟(jì)，嚴(yán)真卿的雄渾敦厚，劉公權(quán)的方折峻麗。如趙州橋，則可以引導(dǎo)學(xué)生與其他名橋比較，體會(huì)其鬼斧神工、奇思妙想的造型之美。從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶他們的情操。

在《中國(guó)歷史》七年級(jí)（下）講到岳飛抗金。除讓學(xué)生閱讀課文，還可輔以“精忠報(bào)國(guó)”“文臣不愛(ài)錢(qián)，武臣不惜命，天下當(dāng)太平”等名句，《滿江紅》、岳飛墓及墓前跪像投影等給學(xué)生講解，表現(xiàn)出一代名將愛(ài)國(guó)愛(ài)家、馳騁疆場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功、治軍嚴(yán)明的大將風(fēng)度，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、克服困難、勇往直前的大無(wú)畏精神。結(jié)合后人對(duì)岳飛、秦檜的評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生積極討論：我們應(yīng)該樹(shù)立什么樣的道德觀、價(jià)值觀，應(yīng)該擁有什么樣的人生觀。當(dāng)然，也應(yīng)適當(dāng)指出岳飛思想當(dāng)中愚忠思想的局限性，和怎樣認(rèn)識(shí)岳飛抗金的性質(zhì)問(wèn)題。通過(guò)提供直觀的形象資料，“再現(xiàn)”歷史人物，對(duì)教育學(xué)生起到了潛移默化的作用。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生辯證思維，全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力，民族責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”中滲透進(jìn)學(xué)生的心靈。學(xué)生通過(guò)歷史教科書(shū)和歷史插圖相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合，在表述歷史知識(shí)的同時(shí)，升華了思想感情。

總之，在教學(xué)插圖的運(yùn)用上，其核心是學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”“探索”。教師要時(shí)刻注意把歷史教學(xué)的三項(xiàng)任務(wù)轉(zhuǎn)化為備課中的“教學(xué)內(nèi)容”，在歷史教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)范圍內(nèi)，重組教學(xué)內(nèi)容、處理教學(xué)詳略、調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，研究學(xué)生思維發(fā)展的起點(diǎn)、條件、可發(fā)展的區(qū)域，追求具有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；使更多的學(xué)生積極參與教學(xué)，進(jìn)入到發(fā)現(xiàn)、探究過(guò)程中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)如何研究歷史的狀態(tài)中。需要注意的是，如果從發(fā)展學(xué)生歷史思維能力的角度看，某些插圖、典型的歷史材料是重要的。那么，教學(xué)內(nèi)容編排的順序、詳略的處理、進(jìn)度的控制，就應(yīng)服從于教師自己的整體設(shè)計(jì)，不必被固有的模式束縛。當(dāng)然，課本中的插圖不是每幅都適合發(fā)現(xiàn)、探究，因此，沒(méi)有必要生搬硬套。

（江蘇省蘇州市相城區(qū)北橋中學(xué)）