塑造高效的語文課堂促進(jìn)學(xué)生成才

劉來泉

新課程標(biāo)準(zhǔn)尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，這就要求教師要從課堂教學(xué)上予以突破，打造“高效課堂”。何為：“高效課堂”？李炳亭說：“高效課堂可以概括為知識(shí)的超市，生命的狂歡！”“生命的狂歡！”我的眼球被緊緊抓住！是的，山無起伏，便是頑山；水無瀠洄，便是死水；課無跌宕，定是枯課。課的最高境界就是讓學(xué)生體驗(yàn)生命的狂歡。作為新課程的實(shí)踐者，我一直致力打造激情、精致、靈動(dòng)的教學(xué)風(fēng)格，以令自己的課堂呈現(xiàn)活力，煥發(fā)精彩，讓課堂成為知識(shí)的超市，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的狂歡！

一、采取多種策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的抽象思維還沒有成熟，重感性輕理性特點(diǎn)明顯。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，采用類似于游戲性質(zhì)的活動(dòng)，如介紹作品的時(shí)代背景、編故事、打擂臺(tái)、改原作等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并求得向課外延伸的教學(xué)效果。

例如，學(xué)了《吃水不忘挖井人》這篇課文，我就向?qū)W生介紹《少年時(shí)代的毛澤東》，并向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讓學(xué)生深刻地理解軍民間那魚水般的親情。如此，不但讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，而且使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)文章的思想感情。在教學(xué)《小攝影師》時(shí)，課快結(jié)束時(shí)我提出問題“小男孩會(huì)再來嗎？”學(xué)生就自己的理解發(fā)表看法后，我讓學(xué)生根據(jù)自己的想象編故事，學(xué)生的激情一下子就高漲起來，既理解了課文內(nèi)容又提高了想象能力。教學(xué)《七月的天山》，文中有很多優(yōu)美詞句，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解欣賞它們，并加以運(yùn)用，課快結(jié)束時(shí)，我舉行了一個(gè)小小的擂臺(tái)賽，讓學(xué)生用課文中新學(xué)的詞句來修飾各種事物，這樣學(xué)生不僅理解了詞句還能靈活地加以運(yùn)用。課末“增趣”主要是為了使閱讀課堂教學(xué)趨于完美，這樣才能讓學(xué)生在應(yīng)用中化方法為能力。

二、采取傾聽思考，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容

在課堂中能夠做到積極主動(dòng)有效地傾聽，更是值得我們深深思考，不斷實(shí)踐的內(nèi)容。課堂，也將因傾聽而精彩。教師在參與中傾聽，應(yīng)是洗耳恭聽，即面帶自然的微笑，始終用關(guān)注的目光注視對(duì)方，不論對(duì)方的嗓音好聽與否。要有耐心。盡管學(xué)生發(fā)言有時(shí)會(huì)結(jié)結(jié)巴巴不夠流暢，有時(shí)表述的意義不夠明確，甚至有錯(cuò)誤，尤其是學(xué)生的發(fā)言與教師課前預(yù)設(shè)相異時(shí)，教師千萬不要?jiǎng)虞m打斷學(xué)生，武斷評(píng)判。須知把話聽完是對(duì)發(fā)言者尊重的一種表現(xiàn)。

課例《郵票齒孔的故事》一課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。師：你知道哪些有關(guān)郵票的知識(shí)？生1：寄信的時(shí)候要貼郵票。生2：集郵可以增長許多見識(shí)。生3：郵票的形狀有很多種，邊上有許多小齒。生4：我知道世界上第一枚郵票的名字叫黑便士。師：大家知道的可真不少，可是你們知道郵票邊上小齒的來歷和作用嗎？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，其他的知識(shí)有興趣的同學(xué)課后再去研究。

這位教師則能在傾聽中進(jìn)行思考，并根據(jù)學(xué)生所回答，進(jìn)行甄別和篩選，選出圍繞“郵票齒孔”的問題作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于其他內(nèi)容則放在課后作為激趣的延伸內(nèi)容。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生解疑能力

好問和好奇是兒童的天性，知疑、質(zhì)疑是智能萌發(fā)的表現(xiàn)，是兒童求知欲的表現(xiàn)。

（1）課題處質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。例如，在教學(xué)《古井》一課時(shí)，我就是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：“既是寫古井，又為什么寫人？古井與人有什么關(guān)系？”

（2）難點(diǎn)、關(guān)鍵處質(zhì)疑。例如，《挑山工》中，挑山工所走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。此處讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)挑山工速度并不比游人慢的原因，從中悟到了做事不能隨隨便便，必須朝著一定目標(biāo)步步踏實(shí)，一個(gè)勁兒往前走的哲理。

（3）課文結(jié)尾處質(zhì)疑。例如，教學(xué)《偉大的友誼》這一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生抓住課文的最后一句話提出這樣的問題：“為什么說馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的？”

質(zhì)疑的方法是多種多樣的，我們要不斷開拓學(xué)生質(zhì)疑的路子，從而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

總之，在語文教學(xué)中，我們要采取各種策略，激發(fā)學(xué)生興趣。采取傾聽思考的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問難，活躍學(xué)生思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高，塑造高效的語文課堂。

（福建省安溪縣第十一小學(xué)）