提升語文素養(yǎng)促進學生成才

王曉寧

摘 要：小學語文是一門培養(yǎng)學生語言文字運用能力的學科。在語文教學中，讓學生多讀書、多積累，學生在實踐中領(lǐng)悟語言文字的博大精深。語文教師緊扣教材實際，結(jié)合學生的認知水平，有效引導學生品言悟語，獲得語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：整體品讀；細心品味；習得表達；語文素養(yǎng)

語文課程標準指出，語文課程應(yīng)注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。小學語文是一門培養(yǎng)學生語言文字運用能力的學科，在語文教學中，要讓學生多讀書、多積累，學生才能在實踐中領(lǐng)悟語言文字的博大精深。語文教師如何緊扣教材實際，結(jié)合學生的認知水平，有效引導學生品言悟語，獲得語文素養(yǎng)的提升呢？

一、在整體品讀中感受語言，理解文本蘊味

縱觀人教版小語教材，篇篇都是經(jīng)典，它們?nèi)谌肓俗髡擢毦呓承牡谋磉_。語文教學就要抓住不同課文的特點，緊扣文本特色引導學生進行細細品味，從而全面理解文本蘊味，感受語言文字的魅力。

例如，人教版四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》，課文先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭。如何引導學生感悟文本的寫作方法和所表達的文本情感呢？教師可以通過背景音樂的渲染讓學生的情感與文本所表達的情感融為一體，然后引導學生深入文本的語言去感受，讓學生感受到文本語言描寫的樸實之處，體會到文本雖然沒有華麗的詞藻，然而卻能催人淚下，它以一個小孩子的視角關(guān)注了世界和平的大范疇，通過書信的形式讓讀者受到感染，體會到“我”的呼吁，體會到“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。這樣的情感是學生感受文本的關(guān)鍵所在，教師在教學時一定要緊扣文本情感，引導學生去理解、感悟。初讀文本時就要讓學生對文本有一個整體的感悟和理解，就要讓學生有效抓住文本的情感去整體感知課文，只有這樣，學生才能從一個高度去學習課文、感悟語言，從而領(lǐng)會文本所蘊含的情感。

二、在細心品味中感受語言，感悟文本情感

文本語言之所以能成為經(jīng)典就是因為他們?nèi)谌肓俗髡叩慕承谋磉_，但是如果讀者沒有細心品味，作者的情感就無法揣摩到。在語文學習中，教師只要引導學生抓住文本中關(guān)鍵詞句進行細細品味，學生就能感受到作者不一樣的情感表達。

例如，人教版五年級上冊《慈母情深》，課文以日常生活中平凡的小事為寫作素材，但卻表達了深沉的母愛，折射出的是人世間濃濃的親情，這親情血濃于水，令人難以忘懷。但文本是如何串聯(lián)起作者不一樣的情感呢？課文先講“我”想買一本《青年近衛(wèi)軍》，這時候，文本用了一個詞語“整天失魂落魄”，教師在教學時就要抓住這個詞語讓學生感受處于家庭困境中的我對書的渴望，這個渴望卻是文本導出慈母情深的關(guān)鍵。為此，教師可以抓住這個詞語引導學生進行感悟，通過理解，去感受我所處的家庭困境和我對“書”的渴望。當學生對文中的“我”有一定了解之后，文本所描繪的現(xiàn)實卻又是多么的殘酷，如果能抓住關(guān)鍵詞細細品味，接下來的感悟就水到渠成了。文本展現(xiàn)的重點是母親給我買書，對母親外貌、語言、動作和神態(tài)的描寫就是走入本文情感的關(guān)鍵了。如文中寫道：“瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近?！北磉_了母親是如此瘦弱，讓人有一種心酸的苦楚，又如“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”這句話里的關(guān)鍵詞是“皺皺的”“ 龜裂的手”展現(xiàn)了母親的不容易，多么可憐的母親啊。還有“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”用了四個立刻讓讀者感受到了母親是多么的辛勞，讓“我”為之感動，要讓學生理解文本的情感，這些關(guān)鍵詞語的感悟就是關(guān)鍵了。

三、在積累語言中習得表達，提升語文能力

小學語文擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任，在語文教學中，學生的語言表達和文字運用是語文課堂的重要任務(wù)。教師要意識到收錄于小學語文教材的課文，每篇課文的語言文字都是經(jīng)過作者錘煉加工所成，學生要想掌握它必須深入去感悟，才能在理解中習得運用，在運用中感受語言文字的博大精深。

例如，人教版六年級上冊《唯一的聽眾》，文本敘述了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心到學會拉小提琴，最后在各種文藝晚會上為觀眾演奏的事，深情地表達了“我” 對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。這樣的一篇課文，文本語言有怎樣的精妙之處，如果我們細細去品讀課文就能發(fā)現(xiàn)文章有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化；另一條是“老婦人”的語言變化。要讓學生習得文本的表達，這兩條線索所串聯(lián)起的作者的情感就是學生習得表達能力的關(guān)鍵了。為了讓學生更好地感受文本在表達上的精妙之處，課堂上，我讓學生抓住這兩條線索去體會、感悟。學生在我的引導下就能深刻感受到文本開始所表達的父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴，這時候的“我”心理是多么的難過；接下來，“我”能有所成就就是因為我到了森林中去練琴，遇到了我生命中的貴人—— 音樂教授，她用自己不一樣的方式去引導我、鼓勵我，使“我”重拾了生活的信心，后來，我成功了。但課文戲劇性的變化，卻是出現(xiàn)在我成功之后才知道了“老婦人”的身份。作者為什么要這樣的表達，文本這樣的構(gòu)思用意何在。其實，要引導學生獲得習作表達能力的提升，這樣的文本就是引導學生學習的范本了。教師如果能緊扣文本，學生就能在感悟中獲得習作能力的提升。

總之，要提升學生的語文素養(yǎng)，需要教師挖掘教材中蘊含的語言訓練點。通過引導學生細細品讀，才能讓學生在品味中積累語言、積淀語感，也才能在感悟文本中獲得習作能力的提升。從而全面提升語文素養(yǎng)，促進學生成才。

（福建省安溪縣虎邱中心學校）