基于人才培養(yǎng)的語文傳統(tǒng)教學與高效課堂構(gòu)建探索

胡丙寅

摘 要：語文傳統(tǒng)教學是長期實踐的產(chǎn)物，具有民族特色，具有科學性。隨著新一輪課改的深入開展，有關(guān)高效課堂構(gòu)建的模式層出不窮，如何在繼承語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，創(chuàng)新語文教學模式，是廣大語文教師所面臨的新任務(wù)。實施語文高效課堂，必須解放思想，實事求是，一切從語文教學的本質(zhì)規(guī)律和實際出發(fā)，使語文教學適應(yīng)時代發(fā)展，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：語文；傳統(tǒng)；高效；人才培養(yǎng)

近年來，全國一些中小學校紛紛推出高效課堂，口號越發(fā)嘹亮。 譬如，山東杜郎口中學的“10+35”模式 ，山東昌樂二中的“271”模式等。這些教學模式都促進了教育教學，成績斐然。在這些模式的指引下，教育領(lǐng)域掀起了學習先進模式的熱潮。這些模式涵蓋諸多學科，中學語文也涵蓋其中。如何在繼承語文教學的優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，創(chuàng)新語文教學模式，實現(xiàn)教與學高效化，是廣大語文教師所面臨的新任務(wù)，實施語文高效課堂，必須繼承語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)，必須解放思想，實事求是，一切從語文教學的本質(zhì)規(guī)律和實際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學之其精華，實現(xiàn)取長補短，優(yōu)勢互補。筆者結(jié)合多年的中學語文教學實踐，談?wù)勛龇ê透形颉?/p>

一、語文傳統(tǒng)教學

語文傳統(tǒng)教學是我國的語文教育工作者，在長期的教學實踐中的經(jīng)驗總結(jié)，是符合語文教學規(guī)律的。同時，從教學方法上看，具有很多方法，以多閱讀、多背誦、多寫作為主。通過對傳統(tǒng)語文教學的經(jīng)驗和規(guī)律分析，它具有如下特點。

首先，語文傳統(tǒng)教學從教育教學實踐中來，并為實踐服務(wù)。教育教學是語文教學實踐的源泉。從古代到現(xiàn)在，不論是從事官學還是私塾的廣大的教育工作者，廣泛參與社會實踐，孜孜不倦，為祖國民族語言的發(fā)展，增光添彩，做出了卓越的貢獻。

其次，語文傳統(tǒng)教學主張學生從識字、詞、句、篇到閱讀，再到寫作，符合認識發(fā)展的規(guī)律。先有字詞句的記識基礎(chǔ)，再到篇章閱讀，文章寫作，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。猶如我們每個人的成長一樣，從學走步，再到跑步，再到跳躍高難度動作。也就是說，傳統(tǒng)語文教與學是符合認識發(fā)展規(guī)律的。

第三，語文傳統(tǒng)教學遵循多閱讀、多背誦、多寫作的教學方法。常言道：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟；書讀百遍，其義自見；讀書破萬卷，下筆如有神；讀萬卷書，行萬里路。說的就是這個道理，強調(diào)先積累，必須夯實字詞句篇的基礎(chǔ)。沒有其他捷徑可走，只有這樣才能學習好語文。

第四，有些語文老師在學生不理解句義的前提下，要求學生對文章進行死記硬背，實不可取。

總之，語文傳統(tǒng)教學是我國廣大的教育工作者從事教育教學的實踐和經(jīng)驗總結(jié)，并服務(wù)于實踐，指導(dǎo)著教學實踐，并將長期為語文教學所承認，接受。

二、語文高效課堂教學

筆者認為高效課堂就是采用最適合教師和學生的課堂組織形式，發(fā)揮學生的主觀能動性，使教與學結(jié)合最優(yōu)化，教學平衡，學生學習知識高效化，提高個體能力最大化。對于“語文高效課堂”，從語文教學的實踐和經(jīng)驗來看，有如下特點。

首先，轉(zhuǎn)變了教師角色。語文傳統(tǒng)教學模式下，以教師講為主，以學生聽、讀、背、練、寫為輔。這種模式下，教師講是主動的，學生學是被動的，整堂課是一對多的滿堂灌。而語文高效課堂，教師是學生學習活動的指導(dǎo)者、參與者，學生才是課堂的真正主人。在課堂上，教師要以學生討論為主，以教為輔。讓學生成為課堂的真正主人。這就要求教師從思想觀念上進行轉(zhuǎn)變，再到角色轉(zhuǎn)變，最后，從語文傳統(tǒng)課堂過渡到語文高效課堂。

其次，學生個體能力得到提升。語文高效課堂力求學生個體能力的培養(yǎng)，讓學生發(fā)揮主觀能動性，讓學生主動參與討論，注重合作精神，在合作中解決問題，獲得知識和能力，使學生個體能力得到提升。

不可否認，任何事物都具有兩面性，每一種語文教學模式既有優(yōu)點，也有缺點，高效課堂也有不足，這種模式下，極易造成課堂混亂，課堂失控，學生言之無理、無據(jù)，夸夸其談。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，殊不知，學生畢竟理論知識欠缺，對問題理解不夠深刻，需要教師不斷及時撥正，指引，教師要做高效課堂的“領(lǐng)頭羊”。

三、中學語文教學的未來發(fā)展

中學語文教學的未來發(fā)展，就是如何處理傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系解決了，語文教學的未來發(fā)展也就更快了。

首先，應(yīng)該辯證地看待傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。傳統(tǒng)與創(chuàng)新是一對矛盾，既對立又統(tǒng)一，共同存在于語文教學的過去和未來發(fā)展的全過程，它們相輔相成，相互聯(lián)系，相互影響，傳統(tǒng)孕育著創(chuàng)新，創(chuàng)新為傳統(tǒng)指明發(fā)展的方向。不僅是語文教學改革，其他學科的教學改革，也應(yīng)該遵循這樣的原則。

其次，語文傳統(tǒng)教學中的成功經(jīng)驗，值得繼承，發(fā)揚光大。語文傳統(tǒng)教學是實踐經(jīng)驗的總結(jié)，智力的結(jié)晶。是在實踐的檢驗中認同、形成并傳承下來，指導(dǎo)著語文教學并使其向前發(fā)展。因此，我們應(yīng)該取其精華，發(fā)揚光大。

第三，要解放思想，實事求是地改革不利于語文教學發(fā)展的條條框框，去其糟粕。隨著時代的發(fā)展，有些陳舊的教學理論和方法限制了語文教學的發(fā)展，教師因循守舊，學生生搬硬套，只為學習語文而學習語文，死讀書，讀死書，課堂失去活力，學生沒有發(fā)揮出自主性，缺乏合作、交流精神?！陡咧姓Z文新課程標準》指出：高中語文課程，應(yīng)進一步注重語文的應(yīng)用性特征，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。強調(diào)語文學習和實踐，語文來自于生活，并把語文與生活實踐相結(jié)合，殊不知，實踐出真知，不能只為學習語文而學習語文。

總之，我們廣大語文教師，在繼承語文教學優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，要大膽地改革和創(chuàng)新教學模式，解放思想，實事求是。一切從語文教學的本質(zhì)規(guī)律和實際出發(fā)，取傳統(tǒng)教學之精華，去其糟粕，取長補短，優(yōu)勢互補。使語文教學適應(yīng)時代的發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多的適應(yīng)社會和時代發(fā)展的優(yōu)秀人才。

（甘肅省通渭縣雞川中學）