語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素是學(xué)生成才的“源泉”

冉軍虎

語(yǔ)文學(xué)科過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)都以典范的語(yǔ)言作品為基本教材，它既蘊(yùn)含深刻的邏輯思維，更蘊(yùn)含著鮮明豐富的形象與情感。這是由于語(yǔ)文教材的特點(diǎn)所決定的，也是語(yǔ)文有別于其他學(xué)科的特殊性所在。換言之：語(yǔ)文課是天然的情感教育課。情感伴隨著學(xué)習(xí)的全過(guò)程，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和效果。教學(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)相互作用的過(guò)程，是雙邊共同活動(dòng)，密切配合的過(guò)程。只有不斷產(chǎn)生情感上的共鳴，才能激發(fā)教與學(xué)的熱情。

當(dāng)然，情感亦有其兩極性，就教學(xué)過(guò)程而言，積極的情感則是教、學(xué)雙方形成興趣和動(dòng)機(jī)的動(dòng)力，只有以激發(fā)情感為前提，并與智力相結(jié)合，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)才能圓滿(mǎn)完成，各類(lèi)目標(biāo)才能如期實(shí)現(xiàn)。所以說(shuō)情感是教學(xué)過(guò)程中的重要樞紐。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位全靠它來(lái)聯(lián)絡(luò)、溝通，成為師生共同完成教學(xué)任務(wù)的巨大內(nèi)驅(qū)力。一個(gè)優(yōu)秀的教師在選擇課堂教學(xué)模式時(shí)，是絕不會(huì)忽視情感因素的。教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)如何把握情感因素呢？

加強(qiáng)師生情感的交流，這是提高教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是師生情感互動(dòng)的基礎(chǔ)。“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系良好，學(xué)生就能敬重、熱愛(ài)他的老師，會(huì)樂(lè)意接受老師的教誨。否則，教師就無(wú)法取得學(xué)生的信賴(lài)，學(xué)生就會(huì)厭其師、厭其道。這就要求教師平時(shí)要注意與學(xué)生的交往，多關(guān)注、多表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)師生情誼，提高他們學(xué)習(xí)的興趣，為上好課打下基礎(chǔ)。

教師在課堂上應(yīng)努力營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。這也是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明：輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更好地接受新知識(shí)，并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、綜合、分析、推理，進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。前蘇聯(lián)教育家贊可夫也主張：“課堂上要有活潑的氣氛。而這氣氛是靠感情掀起的?！彼越處煈?yīng)善于營(yíng)造這種氣氛，在教學(xué)中做到：備出情來(lái)，引出情來(lái)，讀出情來(lái)，講出情來(lái)。

一、備出情來(lái)

語(yǔ)文教師是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，又在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于“進(jìn)入角色”，所以要求教師應(yīng)是感情豐富、健康、有高尚道德、熱愛(ài)事業(yè)、熱愛(ài)生活的人。這樣才能使學(xué)生受到感染，成為高尚的人。同時(shí)在備課時(shí)，要善于挖掘教材中的情感因素，體驗(yàn)其中感人的情景。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，多渠道、多方面地創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生情感的問(wèn)題情境。有了豐富的感情醞釀，再來(lái)授課，學(xué)生的感受才是深刻的。因?yàn)橛辛死蠋熣n前所“備”之情，才能引出學(xué)生的情，是情的感染也是情的交流。

二、引出情來(lái)

課堂上教師要善于誘導(dǎo)情感。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，從而激發(fā)學(xué)生的直接情感。學(xué)生的情感是在特定的外部環(huán)境和氛圍中產(chǎn)生的。在歡快的氛圍中很容易產(chǎn)生輕松愉悅的感覺(jué)，而悲痛的感覺(jué)是在低沉哀傷氛圍中滋生的。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師會(huì)將學(xué)生帶到課文內(nèi)容相應(yīng)的情境中，讓學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。例如，在教學(xué)《宇宙的邊疆》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)一段《草原巡邏兵》的錄音——由遠(yuǎn)及近的馬蹄聲。教師激情導(dǎo)人：邊疆是多么遼闊寬廣，巡邏兵騎著駿馬在邊疆上奔馳，在我國(guó)內(nèi)蒙古有一片遼闊的大草原，景色十分迷人，今天我們就到美麗的草原上去觀賞。在教學(xué)中教師相繼出示邊疆的圖畫(huà)，把學(xué)生帶入美麗的邊疆中去親身感受。使學(xué)生在思想情感上獲得體驗(yàn)，記憶會(huì)是十分深刻的。講解課文之后，我引導(dǎo)學(xué)生利用圖上的景物練習(xí)背誦，學(xué)生當(dāng)堂就能背誦了，收到了極好的效果。課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境的方法很多，可以用優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)的故事，也可以借用多媒體教學(xué)手段，還可以充分發(fā)揮教師豐富的體態(tài)語(yǔ)言。

三、讀出情來(lái)

通過(guò)多種形式的“情”讀。例如，教師的范讀，聽(tīng)錄音跟讀，學(xué)生的個(gè)別讀，分角色讀，齊讀，默讀等。富有情感的“情”讀，有利于感知課文，理解課文。例如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，我讓男女生輪換朗讀全文，每組讀一節(jié)。接著老師有感情地朗讀全文，如此朗讀創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，代替了講解，幫助了學(xué)生記誦。朗讀時(shí)要關(guān)注詩(shī)人的情感體驗(yàn)和敘事脈絡(luò)。使自己化身為詩(shī)人，設(shè)想自己親歷其事，親見(jiàn)其人，親聞其音，這才能進(jìn)入詩(shī)的意境，讀得凄楚感人。開(kāi)頭部分，前六句要讀得悲慘凄涼。最后兩句，情緒應(yīng)有所變化：“忽聞水上琵琶聲”長(zhǎng)停頓，以示有一個(gè)短暫的靜聽(tīng)過(guò)程，這就是《序》中說(shuō)的“聽(tīng)其音，錚錚然有京都聲”?！爸魅送鼩w客不發(fā)”，表示主客都已進(jìn)入音樂(lè)境界中，暫時(shí)驅(qū)散了憂(yōu)傷。在詩(shī)人傾訴內(nèi)心時(shí)，“同是”點(diǎn)明全詩(shī)主旨，宜用嘆惋之聲，要讀得慢些。

四、講出情來(lái)

課文所表達(dá)的情感，尤其是傷感情緒的文章，由于它們遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的情感共鳴。因此，要在“講”上下功夫。通過(guò)“情講”，讓學(xué)生理解作者的感情，同時(shí)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，以加深對(duì)課文的理解，達(dá)到把握文章主旨的目的。例如，在《馬嵬》中作者用“莊生”夢(mèng)中的神奇而又浪漫的想象，把讀者帶入美好神奇的境界，令人神往。又用“望帝”將心托給了“杜鵑”，仿佛置身于“杜鵑啼血”的氣氛中，更讓人感受到離別之后的思念之情。在講解課文時(shí)，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景把意思講透，只有這樣才能更好地理解課文內(nèi)容。

情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)的“源泉”，也是學(xué)生成才的“源泉”。使教學(xué)由以教師為主向以學(xué)生為主轉(zhuǎn)化，不但給學(xué)生以知識(shí)，更重要的是使學(xué)生的思想得到升華。教者把自己的思維過(guò)程披露在學(xué)生面前，緊緊抓住情感這個(gè)綱，來(lái)激發(fā)和引起學(xué)生的情感共鳴，從而使教學(xué)取得事半功倍的效果。因此，語(yǔ)文教學(xué)不容忽視情感因素。

（甘肅省通渭三中）