讓歷史細(xì)節(jié)彰顯教育本真——以《中日甲午戰(zhàn)爭》教學(xué)為例

●陳家運(yùn)

歷史故事是歷史的靈魂，而歷史細(xì)節(jié)是歷史敘述得以具體、清晰和鮮活的根本立足點(diǎn)。但當(dāng)前歷史教學(xué)中，仍然存在教師講課過度抽象化現(xiàn)象，概念、名詞滿天飛，缺乏對歷史細(xì)節(jié)的描述，缺少對人物個(gè)體、典型事件的故事敘述，導(dǎo)致鮮活歷史被遮蔽，具體生活被掩蓋。不僅無法滿足學(xué)生的知識需求，更談不上學(xué)生的精神成長了。 因此，在常規(guī)教學(xué)中，運(yùn)用歷史細(xì)節(jié)不僅符合歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)， 而且是彰顯教育本真的有效途徑。

本文將以《中日甲午戰(zhàn)爭》一課為例做一簡單的闡釋。

一、細(xì)節(jié)激活學(xué)習(xí)興趣

“注意是心理活動(dòng)對一定事物的指向和集中。注意的指向性是指人在每一瞬間其心理活動(dòng)選擇于某些事物而離開其余事物”[1]，毫無疑問，注意是學(xué)生完成預(yù)定學(xué)習(xí)任務(wù)的必要心理?xiàng)l件。因此，興趣是激活學(xué)生學(xué)習(xí)的第一步。

導(dǎo)入本課時(shí)，我直接展示下圖，讓學(xué)生找出下圖船的特點(diǎn)和處境。 “這是一艘?guī)е垬?biāo)志的船”，“旗好像也是龍旗”，“它在沉沒”，學(xué)生很快活躍起來，最后，我說：“這就是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的標(biāo)志性產(chǎn)物——北洋水師的一艘軍艦，至于它為什么會(huì)沉沒，這也是我們本堂課要探究的課題”。

創(chuàng)設(shè)歷史情境， 也是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。除了借助圖像外，歷史故事也是常用的創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段之一。 而歷史故事敘述的鮮活和歷史細(xì)節(jié)是分不開的。

材料一 豐島海戰(zhàn) （甲午戰(zhàn)爭戰(zhàn)爭的開端）：“1894 年 7 月 25 日，7 時(shí) 45 分，日艦“吉野”首先向中國軍艦“濟(jì)遠(yuǎn)”開炮，55 分“秋津洲”開炮，56 分“浪速開炮”。日本不宣而戰(zhàn)——不宣而戰(zhàn)也從此成為日本海軍的傳統(tǒng)。 ……浪速右舷五炮同時(shí)轟鳴，5 次齊射。滿載中國官兵的英貨輪“高升”號被擊中爆炸，蒸汽和煤屑彌漫空間，天昏地暗。 “高升”開始下沉。 這是一個(gè)可怕的時(shí)刻，會(huì)水的紛紛跳海。 不會(huì)的，便在船的高處用步槍射擊日艦，做垂死的抵抗。一艘日本小艇駛來，它只搭救落水的歐洲人，并向水中失去抵抗能力的中國士兵開槍”[2]。

材料二 關(guān)于旅順大屠殺，美國《紐約世界》記者克里曼這樣描述：“我見一人跪在兵前，叩頭求命。兵一手以槍尾刀插入其頭于地， 一手以劍斬?cái)嗥渖硎住?有一人縮身于角頭，日兵一隊(duì)放槍彈碎其身。 有一老人跪于街中， 日兵斬之， 幾成兩段”，“次日（11月24 日）我與威利阿士至一天井處，看見一具死尸。即見兩兵屈身于死尸之旁， 甚為詫異。 一兵手執(zhí)一刀，此兩人已將尸首剖腹，刳出其心”。

據(jù)英國法學(xué)家胡蘭德的 《關(guān)于中日戰(zhàn)爭的國際公法》 記載：“其中有一個(gè)叫鮑紹武的人說：‘我們來參加收集尸體時(shí)， 看到有的人坐在椅子上就被捅死了。 更慘的是，有一家炕上，母親身邊圍著四五個(gè)孩子，小的還在吃奶就被捅死了’”。

材料中日軍的蓄謀已久， 不宣而戰(zhàn)以及戰(zhàn)爭中的非人道主義的殘忍手段， 不僅加深了學(xué)生對日本侵華史實(shí)和罪行的理解，而且激發(fā)學(xué)生的民族情感，學(xué)生的注意力很自然的集中過來了。

二、細(xì)節(jié)融會(huì)歷史事實(shí)

激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二步就是融會(huì)歷史事實(shí)。要想在了解一定歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，更全面理解某一歷史事件，豐富的史料是必不可少的，尤其是歷史事件的細(xì)節(jié)將更具震撼力和說服力。

本課中，在分析甲午戰(zhàn)爭原因時(shí)，通常都會(huì)講到日本的侵略擴(kuò)張政策，經(jīng)濟(jì)危機(jī)，朝鮮爆發(fā)東學(xué)黨起義等等，卻忽略推動(dòng)戰(zhàn)爭的一個(gè)重要的因素——日本普通民眾狹隘的民族主義情感。

材料一 1886 年8 月15 日，訪日的北洋水師官兵上街觀光，與日警發(fā)生沖突，“數(shù)百名日本警察將各街道兩頭堵塞，看見中國水兵便揮刀砍殺。當(dāng)?shù)鼐用?，從樓上往下澆熱水，擲石塊。還有手持刀棍，參與混戰(zhàn)。 中國水兵手無寸鐵，猝不及防。 結(jié)果水兵吃了大虧……‘長崎事件’后，一定要打勝‘定遠(yuǎn)’，成為日本海軍的一句流行語，甚至連小學(xué)兒童游戲，也將孩子分為兩組，一組扮成中國艦隊(duì)，另一組扮成日本艦隊(duì)，進(jìn)行戰(zhàn)斗游戲”[3]。

通過對材料的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，甲午戰(zhàn)爭，不僅是日本的官方行為，也是民間行為，最起碼民間極大地支持了這一侵略行徑。

三、細(xì)節(jié)養(yǎng)成批判思維

批判思維不是憑空設(shè)想，而是運(yùn)用各種確鑿的證據(jù)證明自己的懷疑。只有當(dāng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)批判思維采擇觀點(diǎn)，他們才能真正的學(xué)會(huì)知識和學(xué)會(huì)應(yīng)用知識。 因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生批判性、歷史性地思考，使學(xué)生養(yǎng)成批判思維的習(xí)慣。

和很多老師一樣，在講述黃海大戰(zhàn)時(shí)，我播放了《甲午風(fēng)云》中鄧世昌壯烈犧牲的片段?？赐旰螅覜]有直接贊揚(yáng)鄧世昌的愛國精神，而是提出了一系列的問題：鄧世昌是這樣死的嗎？“致遠(yuǎn)”號真是被魚雷擊沉的嗎？他真的能追上吉野嗎？看到同學(xué)們驚愕的表情，我及時(shí)展示了下面幾段材料。

材料一 “致遠(yuǎn)已受重傷，水線下有10 英寸和13 英寸炮彈擊出的大洞。 而水密門隔艙的橡皮，因年久破爛，海水洶涌灌入。 ……全艦官兵同仇敵愾，一面用抽水機(jī)不停地抽去艙中海水， 一面勇敢向日艦勇敢地沖擊。 日艦見狀，緊急逃避，并向‘致遠(yuǎn)’發(fā)出雨幕般的炮彈，終將‘致遠(yuǎn)’擊沉”[3]。

材料二 日艦“吉野”，時(shí)速23 節(jié)，是當(dāng)時(shí)世界上航速最快的巡洋艦；“致遠(yuǎn)” 雖為北洋水師航速最快的戰(zhàn)艦之一，但其航速只有18.5 節(jié)。

在歷史史實(shí)面前，電影被顛覆了?！爸逻h(yuǎn)”不是被魚雷擊沉的，而是被炮彈擊沉的；“致遠(yuǎn)”就是再快也追不上“吉野”。鮮活的歷史細(xì)節(jié)，讓歷史真實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅開闊了他們的視野，而且讓他們意識到“盡信書不如無書”，要自己挖掘歷史真實(shí)的一幕幕。

四、細(xì)節(jié)塑造健全品格

教育應(yīng)該以人類的生存、尊嚴(yán)的生活、和諧的發(fā)展為最本質(zhì)追求， 要始終堅(jiān)持科學(xué)的價(jià)值理念和人文精神，以實(shí)現(xiàn)人的靈魂提升。 為達(dá)到這一目標(biāo)，我展示了下面兩則材料。

材料一 北洋水師提督（北洋水師領(lǐng)導(dǎo)者）丁汝昌，“右面頭部及頸項(xiàng)至右臂，被火燒傷，左臂和左腳也有撞擊傷和擠壓傷。但他并不怕死，裹傷后仍坐在甲板上，用微笑和鼓勵(lì)的話語激勵(lì)官兵作戰(zhàn)，直至戰(zhàn)斗結(jié)束”[3]。

材料二 近代海軍是個(gè)技術(shù)性很高的專業(yè)軍種，指揮軍官需要多年的專門培訓(xùn)，而丁汝昌是憑資歷，以陸軍將領(lǐng)的身份統(tǒng)帥了新式艦隊(duì)。他完全不懂海戰(zhàn)指揮，領(lǐng)兵15 年，始終未能認(rèn)真學(xué)習(xí)海軍業(yè)務(wù)，以致黃海大戰(zhàn)開始后便中斷了對艦隊(duì)的控制， 使艦隊(duì)失去統(tǒng)一協(xié)調(diào)，完全處于各自混戰(zhàn)的狀態(tài)。

選擇第一段材料，旨在讓學(xué)生通過閱讀材料，感知丁汝昌為了挽救危機(jī)不怕犧牲， 勇往直前的愛國精神。而第二段材料告訴我們，丁汝昌是清朝黃海大戰(zhàn)戰(zhàn)敗的主要責(zé)任人。歷史再次告誡我們，愛國只有熱情是不夠的，更重要的是我們的個(gè)人文化素養(yǎng)。熱情，有時(shí)不僅不能強(qiáng)國，反而會(huì)誤國。 法國思想家托克維爾曾說：“理性的愛國心雖然不夠豪爽和熱情，但非常堅(jiān)定和持久，它來自于真正的理解。 ”

課改走到今天，已經(jīng)到了深水區(qū)，回歸教育本真的呼聲越來越高。 我們只有深刻理解教育本真的內(nèi)涵，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，以歷史細(xì)節(jié)為載體，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在歷史情節(jié)中融會(huì)和批判歷史，以資形成健全的品格， 才能實(shí)現(xiàn)我們教育實(shí)踐出發(fā)時(shí)的追求——教育本真。

[1]朱繼軍.誰在抽象的思維？ [J].歷史教學(xué)（上半月）.2013（2）：52-54.

[2]許嘉璐主編：中國中學(xué)教學(xué)百科全書[M].沈陽：沈陽出版社，1990.

[3]姜鳴.龍旗飄揚(yáng)的艦隊(duì)[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.