立足課文培養(yǎng)初中生語感

語文教學(xué)以語言實踐能力訓(xùn)練為中心，而語言實踐能力的訓(xùn)練又以語感訓(xùn)練為中心。語感的強弱直接體現(xiàn)學(xué)生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映學(xué)生朗讀的語文修養(yǎng)。

夏沔尊先生對語感的作用做了深入淺出的解釋。他說：“在語感敏銳的人的心里‘赤，不但解作紅色，‘夜不但解作晝的反對吧。‘田園不但解作種菜的地方，‘春雨不但解作春天的雨吧。見了‘新綠兩字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣?！笨梢?，語感實際上就是對語言文字的敏銳感受，是一種對語言文字的正確的豐富的了解力。語感強調(diào)的是個人的經(jīng)驗、個人的感悟、個人的語言修養(yǎng)。一個人的言語能力的成熟，具體表現(xiàn)在對語言的感受能力，對言語文字的感悟能力，用言語思維的敏捷程度，用言語表達(dá)的準(zhǔn)確、快速能力。語感敏銳的人，往往能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內(nèi)涵，還有弦外之音、音外之意。

培養(yǎng)學(xué)生的語感可從以下幾方面進(jìn)行。

1、初讀課文，感受語感

在激發(fā)了學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)氛圍的前提下，請學(xué)生初讀全文。初讀，是讓學(xué)生對課文進(jìn)行初步的整體感知，了解大意。教師的成功范讀很重要。如教學(xué)朱自清《春》時，教師以充滿喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔緩慢的基本語調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，便可將學(xué)生帶進(jìn)春天優(yōu)美的景色中。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優(yōu)美意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強烈的朗讀欲望。此外還可以讓學(xué)生由聽錄音或者自由讀，出聲朗讀等途徑來進(jìn)行。這時的“讀”要充分，先要正確練讀，做到不多一字，不少一字。在讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去理解詞句及全文所表達(dá)的意思，也可適當(dāng)安排復(fù)述、討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把自己的初步感受表達(dá)出來。

2、品詞析句，體悟語感

引導(dǎo)學(xué)生對文章的重點部分進(jìn)行各種形式的朗讀。掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式、格調(diào)，揣摩作者蘊涵的情趣和意旨。運用增、刪、換等方法充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使課文內(nèi)容立體化，形象化，進(jìn)而對文章的內(nèi)容產(chǎn)生真切的感受，自然而然的浸潤到學(xué)生的內(nèi)心深處，從而激起學(xué)生情感的共鳴，在不知不覺中提高了語言的感受能力，培養(yǎng)語感。

3、通過美讀，積累語感

美讀是朗讀的外在表現(xiàn)形式與朗讀內(nèi)容的完美統(tǒng)一，是學(xué)生由自身閱讀個性出發(fā)，再現(xiàn)文本情感的誦讀方式。美讀可以使學(xué)生的心靈得到滋潤，智慧受到激發(fā)。這是一種無意識的，欣賞性的地讀，讓學(xué)生通過讀，跟著語感和作者到一起，再把所體會到的文章的思想感情表達(dá)出來。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，也可安排多種練讀的形式。如教學(xué)時，教師可采用“找個對手比賽讀”、“分角色朗讀”等形式，也可讓學(xué)生進(jìn)行表演。維果茨基曾說過：“利用表演進(jìn)行教學(xué)，本身包含創(chuàng)作的諸因素，促使孩子的思維發(fā)展，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作意識?！比缭诮虒W(xué)《變色龍》時，分別讓學(xué)生扮演小說中的角色，除了讓他們有感情地讀出對話外，也可鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解創(chuàng)造性地加入一些言語和動作，使學(xué)生在表演中充分融入自己對教材的感悟和再創(chuàng)造。表演后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對奧楚蔑洛夫的不同態(tài)度進(jìn)行對比，從而反映出小說人物的性格特點，揭示小說的主旨。這樣的美讀練習(xí)，能使學(xué)生在讀中加深理解，在讀中深入探索，在讀中鞏固語感，學(xué)生也可自覺記下自己喜歡的詞語和句子，將這些語言材料及時地儲存到自己的語言庫中。

4、想象朗讀，訓(xùn)練語感

語感和相象是緊密相聯(lián)的。茅盾先生曾說，理解文章應(yīng)一邊讀，一邊回想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實生活中去。可見，語感訓(xùn)練中應(yīng)善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，展開聯(lián)想和想象，再現(xiàn)人物的神態(tài)，推測人物的內(nèi)心，設(shè)想人物的語言，讓作品的人物形象完整地立起來。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，利用形象思維，啟發(fā)學(xué)生展開想象，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象產(chǎn)生身臨其境的感覺，在感情上與作者發(fā)生共鳴。

5、讀寫結(jié)合，運用語感

有所感方能有所言，正所謂“由感而發(fā)”。因而在教學(xué)中，教師要以讀促寫，可組織學(xué)生開展一些與課文內(nèi)容有關(guān)的創(chuàng)造性的口頭語言表達(dá)，書面寫作的實踐活動，讓學(xué)生在實際言語的運用過程中，進(jìn)一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。

劉飛，教師，現(xiàn)居山東濟寧。