關(guān)于語文課堂教學的反思

經(jīng)常聽別人的課，從聽課中可以看出中小學語文教學都存在著以下問題：1、師生之間只有你問我答，缺乏交流觀點式的對話，學生發(fā)言了，但不等于真正的動腦思考了，只是流于表面的找到課本的原句，至于為何引起共鳴，引起怎樣的共鳴，并未深入挖掘探討。2、教師對學生的發(fā)言，并未做出任何有價值的判斷，學生只是作答也未說出任何的理由和依據(jù)，所以學生的答案也只能根據(jù)個人感覺去判斷他的正確與否了。3、分享周國平面對苦難的句子，既是分享，就應該有大家參與的言論，每個人思想的碰撞，絕不是簡單的投影，大家齊讀一遍就是分享了。4、最后一個問題的設(shè)置是無效的。這篇文章的題目是《直面苦難》，能將自己的經(jīng)歷展示出來給別人看，這就是最好的“直面”了，不去做任何的隱藏，像面對人生其他的挫折一樣去接受并學會了坦然，這是一種堅強的態(tài)度。而后面選擇式的答案卻有些偏離了文章的中心，懷念死去的女兒是必然的不應作答的答案，“暢銷”則是將個人經(jīng)歷再現(xiàn)后帶來的副產(chǎn)品，與中心無關(guān)。所以教師扣住文章中心進行有效的設(shè)問才是有效課堂的關(guān)鍵。

綜上，我個人認為，學生在這一教學環(huán)節(jié)中，并沒所得，盡管有師生的互動，但只是虛假的繁榮了一會，每個人又回到了原地，沒有任何的進展。這也許就是無效課堂的一角吧。由此筆者就語文課堂如何能夠?qū)嵲谄饋?，避免繁榮的假象，讓學生踏踏實實的課必有得，進行如下的思考。

一.不要因為過分追求課堂活動的多樣性或課堂氛圍的活躍性，而忽略了課堂的目標和語文的本真

個人認為，語文課就是品讀課，也像是戴著鐐銬在跳舞。要讓學生能切切實實地在語文課堂上，針對文本做出深入的思考，并準確的表達出自己的看法，從中有所借鑒并付諸實踐，那才是真正的課有所得。有些語文課，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，有齊讀，分組讀，單獨讀等等，有PPT、有實物展示，有學生參與的游戲或心理測試等等，但如果朗讀不提要求，不對朗讀作以評價，讀得再多也無效；如果活動不扣緊學習目標，老師不能對學生發(fā)言做出讓其進步的指點，也就是老師或?qū)W生的獨角戲，胡亂熱鬧了一番。例如《直面苦難》教學環(huán)節(jié)中，老師如果如果能讓學生針對自己找出的句子談?wù)勔鸸缠Q的原因并及時加以指點或補充，也許對孩子的提高更有效些；如過最后的討論問題改成：《妞妞——一個父親的札記》中，作者為什么要展現(xiàn)自己的苦難？個人認為這樣的提問比原來可能更貼近文章中心。

二.不僅要講文章的內(nèi)容，還要講文章構(gòu)成的方法以及它的可實踐性

品讀的背后應是對寫作方法的掌握與運用。我們一直習慣于將文章分段，概括大意，卻忘了更重要的是是教會學生如何分段，這樣分段的原因。我們總是在講這段語言如何的好，好在哪里，卻容易忽略在學會欣賞語段優(yōu)美的同時，還要試著用自己的筆寫下一段美麗的文字。例如在學習《想北平》時，在講解作者將對北平的想念這種抽象的情感，通過對一些具體的普通的而細小的景物的想念來表現(xiàn)時，以“想 ”為題，寫出自己想念的具體事物或場景，寫得越細膩想念越真切，給人的感觸就越深。片段收上來之后，發(fā)現(xiàn)了很多感人的描寫。在寫作思路上，我讓學生學習《想北平》中的并列式結(jié)構(gòu)：我想念北平；我想北平的……想北平的……想北平的……《前方》一課，我教給大家反彈琵琶式的切入觀點法；《我心歸去》中先抑后揚的手法，還有文中運用細節(jié)描寫、反復、夸張來渲染情緒的寫法都試著讓孩子們?nèi)L試，并收到意想不到的效果。

以往教學，為了所謂的進度，課堂的完整性，往往一篇課文一課時就講完了。其實的確是老師把它講完了，而學生在你講這課之前和之后并沒有大的區(qū)別，而我們也并沒真正地去關(guān)心他們是否課有所得，就這樣一節(jié)課一節(jié)課地講，不知荒廢了多少課堂！上次有幸聽了上海師大鄭桂華教授的一堂講座，才似懂非懂地發(fā)現(xiàn)，語文為什么難以提升這一糾結(jié)多少人的問題，其實還是有法可解的，那就是從每一課做起，讓學生學有所獲，課課有得，真正地構(gòu)建高效課堂。蘇大的陳安國教授，曾經(jīng)花一學期的時間去教孩子們學習捷克倫敦的《熱愛生命》，在品讀和琢磨中提高學生的閱讀水平，我們一線教師可能沒有這樣的膽量，但也可以嘗試著在日積月累中讓學生和自我的語文水平得以提升。從每一節(jié)課做起，從每個問題的設(shè)置，從每個活動的設(shè)計做起，讓語文課實在起來，讓學生課課有得，實現(xiàn)真正的高效課堂！

侯振玲，教師，現(xiàn)居江蘇南通。