指導(dǎo)學(xué)生作文需解決三個(gè)問(wèn)題

本人從事語(yǔ)文教學(xué)二十年，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文水平呈下降趨勢(shì)，特別是最近幾年。學(xué)生作文水平明顯下降，具體表現(xiàn)在：內(nèi)容單調(diào)空洞，重復(fù)使用老題材，有抄襲嫌疑；行文思路不清，詞不達(dá)意，沒(méi)有寫(xiě)作技巧；不會(huì)使用常見(jiàn)的辭格、標(biāo)點(diǎn)；沒(méi)有感受體悟，看不出智慧思考，辨不出是非善惡。這種詞不達(dá)意、條理不清、立意不明的作文怎能不讓人擔(dān)憂(yōu)！筆者認(rèn)為，要解決當(dāng)前學(xué)生作文的現(xiàn)狀，需從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

一.指導(dǎo)學(xué)生多閱讀，解決“如何積累”的問(wèn)題

學(xué)生在老師的教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積累。民國(guó)初期，胡適等人曾經(jīng)掀起一場(chǎng)“整理國(guó)故”的運(yùn)動(dòng)，他們給學(xué)生開(kāi)出一份閱讀清單。現(xiàn)在不談其選文的價(jià)值取向，就談這種做法，本人認(rèn)為是值得借鑒的。教育部已做了這方面的工作，列出了學(xué)生各個(gè)學(xué)習(xí)階段課外閱讀的書(shū)目，各新華書(shū)店都有所推薦閱讀的書(shū)籍。而當(dāng)下又有了更多樣便捷的閱讀的方式途徑，如報(bào)刊、電視、電子讀物、電腦網(wǎng)絡(luò)。特別是電視媒體和電腦網(wǎng)絡(luò)的使用，使閱讀由本來(lái)單一的文本閱讀變成圖片、視頻、聲音閱讀，極大豐富了閱讀的內(nèi)容和方式，可以讓人無(wú)時(shí)不刻都可進(jìn)行“閱讀”。在浩如煙海的“讀物”而前，需要老師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行有目的地，有意義地，有計(jì)劃地，有成效地閱讀，防止學(xué)生的這只小舟在信息的汪洋中迷航。因此在學(xué)生閱讀教育主管部門(mén)所列出的書(shū)目外，語(yǔ)文教師應(yīng)該在平時(shí)再給學(xué)生閱讀引導(dǎo)，如提供閱讀資料、閱讀鏈接，提出階段性的閱讀主題、閱讀要求。這樣，不斷充實(shí)和完善學(xué)生的大腦信息庫(kù)，建立起自己的“語(yǔ)匯庫(kù)”、“素材庫(kù)”、“思想庫(kù)”。通過(guò)廣泛、有序地閱讀，逐步解決知識(shí)積累和思索源泉的問(wèn)題。

二.指導(dǎo)學(xué)生建立信息庫(kù)，解決“如何使用積累”的問(wèn)題

指導(dǎo)學(xué)生廣泛、有序地閱讀的同時(shí)，要幫助學(xué)生建立起自己的信息庫(kù)。學(xué)生閱讀一定要留下印跡，“好記性不如爛筆頭”。要教會(huì)學(xué)生建立并管理自己的信息。閱讀時(shí)，要建閱讀信息卡，寫(xiě)讀書(shū)筆記。每隔一段時(shí)間整理自己的閱讀信息卡，分門(mén)別類(lèi)，編寫(xiě)目錄或關(guān)鍵詞索引，便于快捷地調(diào)用已建立的資料信息?，F(xiàn)在電腦已進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)，學(xué)生大多能熟練地使用電腦。這樣，我們就可以使用電腦強(qiáng)大的信息處理、存儲(chǔ)、管理和搜索功能，來(lái)建立自己的信息庫(kù)。定期地將手寫(xiě)文本錄入電腦，建立電子文本，不斷建立自己強(qiáng)大的信息資料庫(kù)。

三.指導(dǎo)學(xué)生作文，解決“如何寫(xiě)”的問(wèn)題

每次作文，一般要解決這么三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)什么——怎樣寫(xiě)——為什么寫(xiě)。寫(xiě)什么，是要解決素材、內(nèi)容的問(wèn)題；怎樣寫(xiě)是要解決寫(xiě)作的方法、技巧問(wèn)題；為什么寫(xiě)是要解決感悟、思考的問(wèn)題。

1、寫(xiě)什么

學(xué)生認(rèn)為作文難，首先是覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，無(wú)話(huà)可說(shuō)。整天在校園高墻之內(nèi)，書(shū)本圍城之中。生活、自然對(duì)于他們，是一個(gè)個(gè)漠然視之的“無(wú)生命體”，自己生活沒(méi)有興趣激情、周邊世界也不去關(guān)心。久而久之，學(xué)生對(duì)自己“熟視無(wú)睹”，對(duì)外界“茫然不知”，生活、學(xué)習(xí)自然會(huì)是了無(wú)趣味，他們的情感和思維日趨平面化和遲鈍化。如何激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)思維的火花，讓他們想說(shuō)，想寫(xiě)，是第一要解決的問(wèn)題。教師要引導(dǎo)學(xué)生去觀(guān)察、去關(guān)注、去思考。教師應(yīng)成為學(xué)生觀(guān)察的“助手”和“推手”。將自己的觀(guān)察帶進(jìn)課堂，帶給學(xué)生。比起學(xué)生來(lái)，教師有著淵博的學(xué)識(shí)和豐富的閱歷，又有更多接觸外界的機(jī)會(huì)，又加上教師更敏于觀(guān)察和善于觀(guān)察。教師將自己的觀(guān)察搬進(jìn)課堂，成為學(xué)生再次觀(guān)察的對(duì)象，解決了學(xué)生“無(wú)觀(guān)察”的難題。同時(shí)，可以利用互聯(lián)網(wǎng)，從這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中找出真實(shí)的生活、社會(huì)，拉近學(xué)生與生活、社會(huì)的距離。

2、怎么寫(xiě)

學(xué)生作文，有幾個(gè)著力點(diǎn)：敘好事，畫(huà)好人，表好情，明好理。通過(guò)作文訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生會(huì)講述事情，做到條理清晰、詳略得當(dāng)；描畫(huà)人物，做到惟妙惟肖，如臨其境；抒寫(xiě)性情，做到合乎情理，恰到好處；說(shuō)明事理，做到觀(guān)點(diǎn)明確，有理有據(jù)。在閱讀教學(xué)中，寫(xiě)作技法的講解是很重要的一環(huán)。閱讀教學(xué)所選的文章，大都為名家名作，有很強(qiáng)的典范性和示范性。因而平時(shí)可以將閱讀教學(xué)和習(xí)作練習(xí)同步進(jìn)行，讓學(xué)生學(xué)習(xí)技法，學(xué)會(huì)模仿。

3、為什么寫(xiě)

作文，就是言心聲，通過(guò)作文，表達(dá)個(gè)體對(duì)社會(huì)生活，對(duì)自然世界的看法。作文是情感的宣泄，作文是智慧的表達(dá)。作文應(yīng)給人生命的愉悅，作文應(yīng)給人活著的熱情。作文應(yīng)是心靈的印記，作文應(yīng)是成長(zhǎng)的軌跡。所以我們教師要幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)作文的作用和意義，認(rèn)識(shí)到作文不是為了考試，不是為了得高分。

作文應(yīng)成為中學(xué)生觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活、指導(dǎo)人生的重要途徑。幫助學(xué)生拓展習(xí)作空間，激發(fā)寫(xiě)作的欲望，將寫(xiě)作和閱讀作為人生的第一需要。

周億良，教師，現(xiàn)居江蘇高郵。