筆者在近年來(lái)的習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行《課標(biāo)》要求，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物”、“能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫(xiě)清楚”、“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”，突顯出學(xué)生“自我”特性之“自我”即“兒童”。同時(shí)，拓展研究學(xué)生“自我”特性之“自我”即“自然”的研究。

與成人的含蓄不同，小學(xué)生哪怕穿了一對(duì)新鞋，也急于在同伴面前炫耀（這時(shí)有了表達(dá)）。即使是不愛(ài)炫耀的孩子，他的生活自理能力不如成人強(qiáng)，想要什么，他憑自己的能力無(wú)法做到，總得跟能幫他實(shí)現(xiàn)的大人說(shuō)。所以說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生而言，表達(dá)、交流實(shí)在是與呼吸一樣自然。所以說(shuō)，“自我”即“自然”，在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)下，老師要善于守護(hù)小學(xué)生需要表達(dá)的自然本性，順應(yīng)小學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)自然的交流氛圍，讓同學(xué)自然地表達(dá)和交流。

例如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《最難忘的一次活動(dòng)》時(shí)，在課前，我讓學(xué)生挑選出一張自己最想跟大家分享的活動(dòng)照片。在課上，我讓學(xué)生首先借助照片，再現(xiàn)活動(dòng)，即組織同學(xué)們先找一起參與活動(dòng)的同伴或好朋友聊聊自己當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情景。接著組織同學(xué)交流評(píng)價(jià)，以聽(tīng)者的身份分享，講講最欣賞誰(shuí)講述的哪次活動(dòng)？那次活動(dòng)給自己留下了什么印象？與此同時(shí)，填寫(xiě)好課前老師發(fā)給同學(xué)的記錄紙（覺(jué)得這一次 的活動(dòng)，簡(jiǎn)單地用一個(gè)詞記錄：有趣、開(kāi)心、熱鬧、成功、很棒、出乎意料、扣人心弦、驚心動(dòng)魄、讓人羨慕、主角最閃亮……）然后，指導(dǎo)同學(xué)再以講述者的身份與聽(tīng)者交流，活動(dòng)當(dāng)時(shí)給自己留下的感受和聽(tīng)者所感受到是否一樣？為什么會(huì)給聽(tīng)者留下這樣的印象？自己希望給聽(tīng)者留下什么印象，應(yīng)該怎樣講述才能給聽(tīng)者留下最深印象呢？聽(tīng)者同時(shí)提建議。（如，你聽(tīng)了真的有扣人心弦的感覺(jué)嗎？太好了，我跟你說(shuō)，我當(dāng)時(shí)就是感受到太驚險(xiǎn)刺激了。我再問(wèn)問(wèn)，你覺(jué)得我講什么地方讓你感到最扣人心弦？還有哪兒不夠扣人心弦？你還想了解什么？又比如，講述者：你聽(tīng)了難道不覺(jué)得很有趣嗎？聽(tīng)者：很有趣嗎？我不覺(jué)得呀。XX同學(xué)的劃船才好玩有趣呢。他們很想好好合作，可是一邊劃得快，一邊太慢，船就在那兒直打轉(zhuǎn)，我們的菁菁同學(xué)急得手舞足蹈，一想到菁菁會(huì)這樣抓狂，就覺(jué)得太好玩太有趣了。講述者：這樣劃船就很有趣嗎？你再聽(tīng)我說(shuō)，我們抓魚(yú)的時(shí)候，小亮明明地抓住了，可是等他一直起腰，魚(yú)又從他手里滑走了……這才叫有趣啊。）再接下來(lái)是每位同學(xué)對(duì)照自己最欣賞的寫(xiě)活動(dòng)的精彩片斷，與這個(gè)文字進(jìn)行PK，寫(xiě)出自己印象最深的一次活動(dòng)。最后同桌互讀互評(píng)，向全班分享同桌寫(xiě)得精彩的地方。

這次習(xí)作，每位學(xué)生情感得以激發(fā)，他們都寫(xiě)出了自己內(nèi)心自然豐富的感受。

在指導(dǎo)中，老師努力將“如何從生活中選取難忘的一次活動(dòng)”“如何將活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)得生動(dòng)，讓人難忘”等習(xí)作技巧因素這一學(xué)習(xí)目標(biāo)隱性化，設(shè)立一個(gè)生活化的、自然的交流分享平臺(tái)，讓學(xué)生輕松自然地、隨心所欲地進(jìn)行分享。還特別設(shè)計(jì)講述者與聽(tīng)者的交流，在一次次交流中講述者越說(shuō)越順，越說(shuō)越精彩。在一次次互問(wèn)交流中，學(xué)生為了讓聽(tīng)者印象更深，會(huì)自覺(jué)努力把自己在這次活動(dòng)的感覺(jué)講得感染聽(tīng)者、打動(dòng)聽(tīng)者。而這種獨(dú)特的感覺(jué)從文中流露，這次活動(dòng)當(dāng)然就令人難忘了。

在這個(gè)過(guò)程中，并不代表老師在習(xí)作指導(dǎo)上可以放手、旁觀，在課前，老師要為學(xué)生們做充分的準(zhǔn)備，記錄紙的設(shè)計(jì)，課外閱讀的指導(dǎo)、積累，指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)這個(gè)引起學(xué)生話題的流程設(shè)計(jì)。在課上，老師要不停歇地參與到各個(gè)小組，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值地交流、追問(wèn)……教師是以自己充分的對(duì)學(xué)生的了解，豐厚的習(xí)作專業(yè)修養(yǎng)，去促成學(xué)生們將隱性化的目標(biāo)達(dá)成。

觸摸到內(nèi)心真實(shí)感受了，分享交流了，習(xí)作就變成一種自然本真的狀態(tài)了。這也啟發(fā)教師在生活中要及時(shí)創(chuàng)設(shè)分享交流平臺(tái)，潛移默化地指引小學(xué)生以形成關(guān)注自身“感受”的習(xí)慣。比如：跟同學(xué)借筆的時(shí)候，我馬上把自己內(nèi)心感受跟分享：“老師感到同學(xué)們對(duì)我很好，你們心里很在乎我，所以老師一說(shuō)要借筆，你們不僅馬上借給我，還把筆帽擰開(kāi)了，小心地把筆尖朝著自己身體方向遞給我。老師現(xiàn)在真的好幸福啊！”我也會(huì)問(wèn)學(xué)生，聽(tīng)到老師這么說(shuō)，你們心里怎么想的，讓同學(xué)自由地說(shuō)內(nèi)心感受。這樣的生活細(xì)節(jié)，老師要關(guān)注留意，學(xué)會(huì)隨手撿來(lái)，點(diǎn)燃起同學(xué)們分享的熱情，讓交流變得越來(lái)越順暢。

賴?yán)钫?，教師，現(xiàn)居廣東佛山。