淺析技工院?！躲Q工工藝學(xué)》一體化教學(xué)

張瑋

【摘 要】一體化教學(xué)法是技工院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中探索創(chuàng)新的一種教學(xué)方法。本文針對(duì)鉗工一體化教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了一些探索，提出了“課堂車(chē)間化，車(chē)間課堂化”的鉗工一體化教學(xué)思路，旨在培養(yǎng)出大批能夠掌握先進(jìn)工藝和各種技術(shù)的高技能鉗工人才。在一體化教室，通過(guò)教、學(xué)、做，形象、直觀(guān)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和操作能力。

【關(guān)鍵詞】一體化教學(xué)；鉗工；課堂車(chē)間化，車(chē)間課堂化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

0 引言

技工院校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識(shí)與嫻熟操作技能的中、高級(jí)實(shí)用型人才的中等職業(yè)院校，其中鉗工專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中以手工操作為主的工種，為了培養(yǎng)出滿(mǎn)足現(xiàn)代企業(yè)要求的中高級(jí)技術(shù)工人，實(shí)行“一體化”教學(xué)方法的改革實(shí)驗(yàn)，是提高機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。所謂“一體化”模式教學(xué)就是將原來(lái)的鉗工工藝課與生產(chǎn)實(shí)習(xí)整合為幾個(gè)模塊，按照教學(xué)大綱的要求，合理完成教學(xué)任務(wù)。由于技工院校生源質(zhì)量一年比一年下降，學(xué)生基礎(chǔ)也越來(lái)越差，通過(guò)一體化教學(xué)改變過(guò)去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師可以充分利用啟發(fā)式教學(xué)將知識(shí)生動(dòng)、形象、直觀(guān)地傳授給學(xué)生，提高他們的動(dòng)手能力，激活大腦的思維，使得學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

1 一體化教學(xué)的概念及解決有關(guān)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)中的問(wèn)題

一體化教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實(shí)踐更好的銜接，將理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)融為一體，即：實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點(diǎn)，從而逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學(xué)生，向以學(xué)生為中心如何“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)車(chē)間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見(jiàn)，一體化的教學(xué)特點(diǎn)： “課堂車(chē)間化，車(chē)間課堂化”。

這種一體化教學(xué)模式能很好解決以下幾個(gè)問(wèn)題：理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，減少理論課之間及理論與實(shí)操課之間知識(shí)的重復(fù)，鉗工理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之間存在的偏差，鉗工工藝課學(xué)時(shí)與實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)之間的矛盾，理論課教師與實(shí)習(xí)教師間的矛盾。綜上所述，我認(rèn)為一體化教學(xué)的教學(xué)做合一要求在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上重新調(diào)整定位，理論與實(shí)踐融合統(tǒng)一，教學(xué)方法選擇也要與之相適應(yīng)，總的原則要適用于教學(xué)做合一，要體現(xiàn)直觀(guān)性、層次性。要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法以適應(yīng)雙化教學(xué)的“課堂——車(chē)間”一體化趨勢(shì)，適合“教師——師傅”、“學(xué)生——徒弟”角色的轉(zhuǎn)變。

2 鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)方法

2.1 課堂車(chē)間化的教學(xué)方法

課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的“車(chē)間化”，決定著教學(xué)方法的“車(chē)間化”。如多采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、觀(guān)察法等適于實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)方法，結(jié)合多媒體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中將各種方法組合，綜合運(yùn)用。在鉗工一體化教學(xué)中，對(duì)于某一教學(xué)模塊（項(xiàng)目）相關(guān)的構(gòu)造、原理先用多媒體視頻、動(dòng)畫(huà)的方式讓學(xué)生觀(guān)察了解，然后提出工作任務(wù)，教師學(xué)生共同研究討論解決任務(wù)的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務(wù)的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、注意事項(xiàng)等“做”的流程并重點(diǎn)講解。講解的方法可以多媒體視頻展示（最好是老師或?qū)W生示范操作的視頻），可以教師現(xiàn)場(chǎng)示范操作，可以仿真模擬，視情況而定。同時(shí)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論完成任務(wù)（項(xiàng)目）作業(yè)表，為實(shí)習(xí)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 車(chē)間課堂化的教學(xué)方法

實(shí)習(xí)（車(chē)間）教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的“課堂化”，決定了教學(xué)方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學(xué)的講授法、談話(huà)法、提問(wèn)法、討論法也運(yùn)用到實(shí)習(xí)教學(xué)中來(lái)，結(jié)合實(shí)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常采用的分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)、頂崗鍛煉等方法綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一的要求。例如：劃線(xiàn)時(shí)的找正與借料的教學(xué)，找正與借料的含義較為抽象，學(xué)生不易理解。我利用事先準(zhǔn)備有缺陷的小型典型孔件結(jié)合相關(guān)鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學(xué)生可直接觀(guān)察缺陷的小型典型孔件劃線(xiàn)的全過(guò)程，便很容易掌握找正與借料的不同特點(diǎn)。從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，有助于加深理解。由于實(shí)習(xí)設(shè)備和實(shí)習(xí)學(xué)生的不對(duì)等性，部分學(xué)生不能操作，只能觀(guān)察，而此時(shí)教師一邊觀(guān)察指導(dǎo)學(xué)生操作一邊提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生一邊操作或觀(guān)察操作一邊思考相關(guān)問(wèn)題，直觀(guān)性強(qiáng)，手腦并用，易于掌握。

2.3 解決了教學(xué)設(shè)備和學(xué)生不對(duì)等性的矛盾

任何學(xué)校鉗工專(zhuān)業(yè)的教學(xué)設(shè)備數(shù)量都不可能與學(xué)生數(shù)量相對(duì)等，一體化教學(xué)方法的重組與教學(xué)過(guò)程的調(diào)整把課堂需要掌握的理論部分用實(shí)習(xí)的方法解決，節(jié)約了課堂時(shí)間；同時(shí)把實(shí)習(xí)教學(xué)中所必需的項(xiàng)目作業(yè)表放到課堂上學(xué)習(xí)，改變了課堂與實(shí)習(xí)的比例，在實(shí)習(xí)教學(xué)中讓暫時(shí)不能動(dòng)手操作的學(xué)生動(dòng)腦思考、用心觀(guān)察，既做到了教學(xué)做合一，又有效地解決了實(shí)習(xí)設(shè)備與學(xué)生數(shù)量不對(duì)等之間的矛盾。

3 鉗工一體化教學(xué)的教學(xué)過(guò)程

3.1 鉗工一體化教學(xué)課程設(shè)置

為實(shí)行鉗工一體化教學(xué)的“理實(shí)一體化”教學(xué)，必須根據(jù)鉗工一體化教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)要求在課前做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，首先在課前準(zhǔn)備教案，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，制作學(xué)生工作頁(yè)和教師工作頁(yè)，將有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、重要概念等內(nèi)容包含其中，以引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；其次對(duì)于班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并選出組長(zhǎng)，讓組長(zhǎng)承擔(dān)老師所布置的工作任務(wù)。在完成任務(wù)時(shí)，需要同學(xué)相互合作，合理分工，共同討論，獨(dú)立完成，形成小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；再次預(yù)讀圖紙，試著編寫(xiě)加工工藝，制定工作計(jì)劃，填寫(xiě)好學(xué)生工作頁(yè)內(nèi)容，在這過(guò)程中涉及到查表、計(jì)算、分析、和資料查詢(xún)時(shí)，學(xué)生需要?jiǎng)邮肿龊脺?zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從講授到獨(dú)立操作的轉(zhuǎn)變；最后準(zhǔn)備好設(shè)備及材料進(jìn)行加工。

3.2 鉗工一體化教學(xué)中實(shí)行教學(xué)流程

鉗工一體化課程應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行生產(chǎn)工藝規(guī)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。從毛坯材料的準(zhǔn)備、加工、檢測(cè)、入庫(kù)等環(huán)節(jié)均按企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教學(xué)過(guò)程中，將上述各環(huán)節(jié)所牽涉到的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、地方標(biāo)準(zhǔn)等均運(yùn)用于實(shí)際操作中，根據(jù)具體任務(wù)靈活運(yùn)用講解形式。接著舉個(gè)例子，下面以“鉆孔”這一課題進(jìn)行具體說(shuō)明。

3.2.1 工件設(shè)計(jì)如圖1

通過(guò)制作此工件達(dá)到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程，會(huì)正確選擇鉆削用量，孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求，進(jìn)一步練習(xí)銼削、鋸削基本技能。

3.2.2 主要知識(shí)點(diǎn)

視情況可采取教師講授為主，學(xué)生自學(xué)為輔，也可采取教師講授為輔，學(xué)生自學(xué)為主等方式。本課題要求學(xué)生掌握以下知識(shí)內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識(shí)：孔的圖樣表達(dá)，孔的視圖表達(dá)及技術(shù)要求。2）專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)：鉆孔的概念，鉆削的運(yùn)動(dòng)，鉆削特點(diǎn)，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，孔的公差查詢(xún)，工量具的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程和材料準(zhǔn)備。

3.2.3 擬訂工藝步驟

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。

3.2.4 每個(gè)小組完成以上知識(shí)后，各個(gè)組長(zhǎng)上臺(tái)發(fā)言總結(jié)本次組員的分工合作情況和工藝路線(xiàn)。然后，各個(gè)小組進(jìn)入下個(gè)過(guò)程，加工工件。

3.2.5 先由教師在車(chē)間進(jìn)行示范操作讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看示范后，學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立操作

3.2.6 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行本工件的加工制作，同時(shí)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

3.2.7 中途點(diǎn)評(píng)，指出加工難點(diǎn)解決辦法：孔距尺寸如何保證。

3.2.8 收取工件測(cè)量評(píng)分，指出問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)和改進(jìn)措施。

通過(guò)“理實(shí)一體化”教學(xué)在鉗工一體化教學(xué)中的運(yùn)用和實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生的接受及學(xué)習(xí)效果來(lái)看，“理實(shí)一體化”符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，在實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，把課程從知識(shí)型講授為主，變?yōu)橹R(shí)應(yīng)用型為主；把課程從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主；把課程從教師講解為主，變?yōu)閹熒?dòng)教學(xué)為主；把學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！袄韺?shí)一體化”對(duì)中職學(xué)校具有較高的實(shí)用價(jià)值，是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。

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[責(zé)任編輯：劉帥](méi)