中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育問題及對策

周曉平

【摘 要】心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，甚至嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和未來職業(yè)規(guī)劃。其心理健康教育存在重形式輕落實，重矯正輕預(yù)防；忽視專業(yè)特點，缺少心理輔導(dǎo)；教育方式粗暴，科學(xué)方法欠缺等問題。解決的對策有領(lǐng)導(dǎo)重視，完善制度；轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師的心理健康教育意識；彰顯職教特色，全程貫穿心理健康教育；以預(yù)防和發(fā)展為主，扎實舉辦各種心理健康教育；正視學(xué)生主體地位，實現(xiàn)心理教育與自我教育結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】中職；護(hù)理；心理健康；教育

現(xiàn)代意義上的健康不僅是生理上的健康，還包括心理上的健康。心理健康是現(xiàn)代人才必備條件和基本要求[1]。中職護(hù)理專業(yè)是中職教育的相對比較特殊的門類，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于受自身素質(zhì)和社會歧視的影響，剛進(jìn)職校時便存在很多心理困惑，入學(xué)后學(xué)生不思進(jìn)取、責(zé)任心差、自卑、不守紀(jì)律、網(wǎng)戀、等等心理和教育問題普遍存在，因此亟待加強(qiáng)心理健康教育。

1 中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理教育的重要意義

1994年《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的德育工作的意見》明確指出，要通過多種形式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力。 中職生年齡一般都在十五六歲到十八九歲，正值青春期或青年初期[2]，這一時期是產(chǎn)生心理變化最多的時期。目前心理健康教育的形式化、個別化、醫(yī)學(xué)化、課程化、德育化[3]并未起到心理健康教育的真正作用。中職學(xué)生面臨人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們心理敏感性高，調(diào)節(jié)能力差。不少同學(xué)存在心理問題，有的患有嚴(yán)重心理疾患，嚴(yán)重影響她們的心理健康。因此充分認(rèn)識中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康問題和原因，采取有效的應(yīng)對措施，疏導(dǎo)心理壓力、解決心理問題，是十分迫切和必要的。

2 中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育存在問題

2.1 重形式輕落實，重矯正輕預(yù)防

中職護(hù)理學(xué)校雖已意識到心理健康教育的重要性，但多是擺在學(xué)校的制度，根本沒有落到實處。有時更偏重于問題嚴(yán)重的學(xué)生，扮演“救火隊員”的角色，忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性和發(fā)展性教育[4]。而中職學(xué)校的心理健康教育更重要更迫切的是提高全體學(xué)生的心理健康水平，真正做到關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，從入學(xué)初期幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、了解職業(yè)方向，中期培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，后期幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，并提前做好學(xué)生常見心理問題輔導(dǎo)，努力增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、培養(yǎng)健全的人格和良好的心理承受能力。

2.2 忽視專業(yè)特點，缺少心理輔導(dǎo)

目前我國中職護(hù)理專業(yè)的教育模式大多是生物醫(yī)學(xué)模式，學(xué)生入學(xué)后首先要學(xué)習(xí)枯燥的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，缺少人文素質(zhì)的培養(yǎng)和心理教育的滲透，因此學(xué)生大多厭學(xué)或不感興趣。在學(xué)校的教學(xué)過程中，老師大多按照教學(xué)安排，按部就班的講授，很難考慮學(xué)生的接受能力。忽視了學(xué)生在不同年級、不同學(xué)習(xí)階段的心理感受。老師在教學(xué)中也只是教授自己所授內(nèi)容，很少會對接下來的課程進(jìn)行心理上的銜接，使學(xué)生對課程沒有期待，失去知識的整體性。

2.3 教育方式粗暴，科學(xué)方法欠缺

由于家長和老師大多缺乏心理學(xué)知識，沒有科學(xué)的教育方式，遇到問題沒有從心理學(xué)的層面考慮，往往以一個成人的感覺粗暴的對待學(xué)生的錯誤，看似對學(xué)生進(jìn)行了及時的批評教育，但往往效果不佳。學(xué)生表面接受批評，實際并未從心理上改正錯誤，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，個別同學(xué)會自暴自棄，導(dǎo)致成為嚴(yán)重的問題學(xué)生。這些不經(jīng)意的傷害帶來的危害是巨大的，甚至造成了學(xué)生的心理障礙，影響學(xué)生的個人素質(zhì)的提高和教學(xué)的質(zhì)量。

2.4 看重專門教育，缺乏學(xué)科滲透

有的老師對心理健康教育存在誤區(qū)。認(rèn)為這是一門專門的教育，離自己講授課程很遠(yuǎn)；或者認(rèn)為心理健康教育就是青春期教育，抑或是某些專家學(xué)者的事情，自己只要講好專業(yè)課就可以了。殊不知，心理健康教育的最佳方式就是在日常的學(xué)科教學(xué)中。其實只要全體教師都能意識到心理健康教育的重要性，隨時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，在點滴中進(jìn)行心理滲透，使學(xué)生由感知到感受，最后感悟，才能不斷提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)中職護(hù)理學(xué)生的適應(yīng)能力和抗挫折能力，形成健全的人格。

2.5 教師安排隨意， 專業(yè)能力不強(qiáng)

在中職護(hù)理學(xué)校中，對于心理健康教育的授課老師一般由學(xué)校隨機(jī)安排，甚至由行政人員擔(dān)任。個別學(xué)校的老師有心理咨詢師的證書或經(jīng)過一定的心理課程培訓(xùn)。至于能否真正開展心理健康教育，達(dá)到心理健康教育的各級功能不敢評價。由于沒有較強(qiáng)的心理知識和專業(yè)能力，在解決學(xué)生困惑或心理事件時沒有科學(xué)的方法，效果不佳，削弱了心理健康教育的時效性。

總之，中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生健康教育的缺失或不當(dāng)，會增加學(xué)生的心理困惑和心理障礙，不能正視心理問題，甚至做出極端事件。

3 中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育的對策

3.1 領(lǐng)導(dǎo)重視，完善制度

3.1.1 領(lǐng)導(dǎo)力的投入，加強(qiáng)心理健康教育的重視程度

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)校的心理健康教育需要得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。特別是校長一定要積極倡導(dǎo)并自主的學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，立足學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，帶領(lǐng)全校的教職員工，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變思想意識，從根本上重視心理健康教育；組織落實適合本校的心理健康教育制度、提供有力的財政、后勤保障，培訓(xùn)能順利開展心理健康教育的師資力量，并且改革學(xué)?？荚u制度，真正體現(xiàn)心理健康教育的實際作用。

3.1.2 完善教育體制，全方位開展心理健康教育

現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)模式為生物—心理——社會醫(yī)學(xué)模式。傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)時代的發(fā)展，提倡主動學(xué)習(xí)，并不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此學(xué)校要全方位開展心理健康教育，以設(shè)立心理健康課為基礎(chǔ)，普及心理健康常識；并以學(xué)生的生長發(fā)育所遇、學(xué)習(xí)生活困惑、人格品德養(yǎng)成等多方面入手，扎實的開展各種形式的心理健康教育活動。 使學(xué)生順利渡過心理轉(zhuǎn)變期，穩(wěn)定情緒，積極面對人生。

3.2 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高全員教師心理健康教育意識

3.2.1 開展師資培訓(xùn)，提升教師心理健康教育能力和水平

提高中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理健康教育水平，只靠少數(shù)老師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此積極開展師資培訓(xùn)，提升全體教師的心理學(xué)知識和技能是十分必要的。當(dāng)然，可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，按照一定的計劃、時間、內(nèi)容逐步實現(xiàn)。也可以改變方法邀請專家、學(xué)者、到學(xué)校進(jìn)行講學(xué)和介紹經(jīng)驗；或是安排培訓(xùn)過的老師傳授所學(xué)知識等等方式，使教師逐步掌握心理學(xué)教學(xué)技能和手段，并盡快應(yīng)用到實際工作中。

3.2.2 提高教師素質(zhì)，以人格魅力感染熏陶學(xué)生

學(xué)校也要關(guān)心愛護(hù)教師，重視教師整體的心理素質(zhì)的提。加強(qiáng)培訓(xùn)、提高認(rèn)識，幫助教師樹立個人的人格魅力，來感染學(xué)生，使教師懂得在人的許多素質(zhì)中，心理素質(zhì)是最重要的。一定要在學(xué)科教學(xué)中，融知識教學(xué)和情感教學(xué)于一體，掌握學(xué)生心理，講究教育方法。

3.2.3 專任教師與學(xué)科教師合作，在教學(xué)中滲透健康教育內(nèi)容

學(xué)生的心理健康教育不僅僅是心理健康教師的責(zé)任，每一名教師都是心理健康教育工作者，每一門學(xué)科的教學(xué)都會有這樣那樣的問題出現(xiàn)。學(xué)科教師對于中職護(hù)理學(xué)生的厭學(xué)、技能培訓(xùn)中的浮躁、缺乏意志力等等都可以在課堂中進(jìn)行積極引導(dǎo)，也可以通過禮儀課、法律法規(guī)課課外活動等進(jìn)行教育，這些都是很好的滲透方法。

3.3 彰顯職教特色，全程貫穿護(hù)理專業(yè)心理健康教育

3.3.1 樹立護(hù)理服務(wù)理念，盡早開始職業(yè)規(guī)劃

中職護(hù)理教育最終要歸根結(jié)底是職業(yè)教育，幫助學(xué)生盡早了解、熱愛護(hù)理專業(yè)是非常必要的。中職護(hù)理學(xué)生大多是嬌生慣養(yǎng)的獨生女，對于服務(wù)理念只聽其言，不見其行。臨床上年輕護(hù)士因為服務(wù)所引發(fā)的糾紛不在少數(shù)。隨著衛(wèi)生部開展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)競賽的號召，臨床一線的護(hù)理工作者正如火如荼的開展基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)。因此，幫助學(xué)生樹立服務(wù)意識，以南丁格爾為榜樣，并藉此開展職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)信心，是中職護(hù)理學(xué)校開展心理健康教育的一個非常重要的著眼點。

3.3.2 加強(qiáng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)提高自我保護(hù)能力

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生由于年齡、知識、學(xué)制有限，在家長的呵護(hù)中長大，缺乏一定的溝通能力和解決問題的能力，對于法律法規(guī)的掌握更是少得可憐。臨床護(hù)理遇到的糾紛和案例確有許多是臨床護(hù)士的法律意識淡薄、缺乏自我保護(hù)意識造成的。因此在學(xué)校教學(xué)中及時進(jìn)行法律法規(guī)知識的學(xué)習(xí)和滲透，指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守規(guī)章制度和操作規(guī)程，防治差錯事故的發(fā)生，增強(qiáng)法律意識、適時自我保護(hù)、提高規(guī)避風(fēng)險的能力是十分必要的

3.3.3 倡導(dǎo)誠實守信提升護(hù)理人的職業(yè)素質(zhì)

醫(yī)學(xué)容不得半點虛假，護(hù)理工作也是如此。在臨床工作中護(hù)士要獨立執(zhí)行醫(yī)囑，直面患者的病情變化。對于工作要求不但誠實守信，還要及時正確；不能由于自己的失誤或錯誤逃避責(zé)任。人命關(guān)天，也關(guān)系到自己工作的前途，因此作為中職護(hù)理學(xué)校在學(xué)校的教育中要經(jīng)常滲透誠實守信的理念，幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)，勝任本職工作。

3.3.4 鍛煉慎獨品質(zhì)合作精神開展成功教育

護(hù)理專業(yè)是集自然科學(xué)和人文科學(xué)于一體，護(hù)士不僅要掌握扎實的護(hù)理理論知識還要有精湛的技能水平、良好的溝通能力。護(hù)理工作有時需要獨立操作，值夜班時也要按照醫(yī)囑進(jìn)行操作，無人監(jiān)督；但更多時候需要集體合作：有醫(yī)護(hù)合作、護(hù)護(hù)合作、護(hù)患合作。因此 在校生要接受慎獨教育、培養(yǎng)合作精神、并開展成功教育，鼓勵學(xué)生直面挫折，感受成功。

3.4 以預(yù)防和發(fā)展為主，扎實舉辦多種心理健康教育活動

3.4.1 開展適合中職護(hù)理學(xué)生生長發(fā)育需要的心理健康教育內(nèi)容

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，又離開父母，面臨教育環(huán)境和生活環(huán)境的改變。這個時期是身體和心理變化最多的時期，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的心理、生理變化進(jìn)行有針對的預(yù)防性心理健康教育，幫助學(xué)生健康成長。

3.4.2 舉辦適應(yīng)中職護(hù)理學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的心理健康教育活動

中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生對于職業(yè)選擇大多比較被動，對于護(hù)理職業(yè)更是所知甚少，因此適時開展職業(yè)規(guī)劃和引導(dǎo)非常必要。當(dāng)然這個過程需要科學(xué)安排，循序漸進(jìn)，隨著學(xué)習(xí)的深入逐步進(jìn)行。使中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生了解護(hù)理、了解護(hù)士工作，逐步確立自己的是繼續(xù)求學(xué)或盡早工作是很必要的。

3.4.3 加強(qiáng)家校合作創(chuàng)建健康的網(wǎng)絡(luò)平臺打造豐富的校園文化

保持家校聯(lián)系，適時的溝通，必要的家長培訓(xùn)都是非常好的舉措。另外做好網(wǎng)絡(luò)的凈化，加強(qiáng)對學(xué)生上網(wǎng)的道德教育，努力增強(qiáng)學(xué)生對網(wǎng)上負(fù)面信息的“免疫力”[5]。校園周邊環(huán)境的整治、豐富校園文化生活都是中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生心理健康教育的重要保障。

3.5 正視學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)心理教育與自我教育結(jié)合

心理健康教育應(yīng)從根本上走進(jìn)學(xué)生心理，以學(xué)生的視角感受一切。在教育中要避免以成人的眼光、心態(tài)考慮問題。因為沒有了心靈的溝通，學(xué)生表面會接受教育，但實際并未解決問題，有時會因此關(guān)閉心門，走向極端。因此在教育中要以學(xué)生為中心，尤其是在學(xué)科教學(xué)中做到教育三結(jié)合：科學(xué)素質(zhì)教育和人文素質(zhì)教育結(jié)合、 知識傳授教育和能力培養(yǎng)教育結(jié)合 、專業(yè)精神教育和人格養(yǎng)成教育結(jié)合。并逐步提高學(xué)生的自我教育能力，進(jìn)而不斷體驗生命的價值、珍視生命。

總之，隨著時代的發(fā)展，不同時期的學(xué)校教育面臨新的問題，如何與時俱進(jìn)，適應(yīng)時代的變化，是心理健康教育者要不斷研究的課題。著名的兒童教育家盧勤說過：孩子們?nèi)钡牟皇氢}，是愛。期盼心理健康教育滲透到社會、學(xué)校、家庭的各個角落，整合各方面的力量，促進(jìn)中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的健康成長！

【參考文獻(xiàn)】

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[4]游彤.試論中職學(xué)校心理健康教育中的問題、誤區(qū)及對策[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2010，3：66-69.

[5]賴小紅.中職學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[D].福建：福建師范大學(xué)，2005.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]