于泉蛟 孔英
[摘 要]目前高校思政課主要采取大班理論講授的教學(xué)模式,隨著時代的變遷和新一代大學(xué)的特質(zhì),這種教學(xué)模式暴露出了許多弊端。在傳統(tǒng)理論講授的教學(xué)模式基礎(chǔ)上,展開大班授課,小班研討,再繼而進行大班交流的教學(xué)模式,彰顯學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生的理論興趣,真正達到實際的教學(xué)效果,是對目前高校思政課教學(xué)改革的一個重要探索,也是破解目前高校思政課效果不佳的一條重要出路。
[關(guān)鍵詞]講授;研討;演講
[中圖分類號]G614 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234(2014)11 — 0170 — 02
[收稿日期]2014 — 09 — 24
[基金項目]本文系2013年大連醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)改革研究立項課題,高校思政課“大班授課—小班研討——大班交流”教學(xué)模式研究(項目編號DYLX13041);2012年遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃基地課題“高等院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的構(gòu)建與實踐研究”(JG12ZXY24)
[作者簡介]于泉蛟(1980—),男,吉林柳河人。思想政治理論課教學(xué)科研部,講師,博士,研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育。
高校思政課是國家明確規(guī)定、學(xué)生必修的課程,具有高度的理論性、政治性和意識形態(tài)性,這也決定了思政課具有明確的教育內(nèi)容和教育指向。在這樣特質(zhì)規(guī)范的條件下,目前高校思政課主要采取大班理論講授的模式??梢钥隙?,這種教學(xué)模式具有集中性、直接性和授課量大等優(yōu)點,能夠在最大的限度內(nèi)集中傳遞思想政治教育的內(nèi)容、指向。但是,隨著時代的變遷,特別是面對新興90一代大學(xué)生,這種教學(xué)模式日益暴露出嚴重的問題。
目前高校大班授課的教學(xué)模式可集中概括為:“老師講、學(xué)生聽;老師說、學(xué)生記;老師考、學(xué)生背”。思政課的主導(dǎo)和主體性的發(fā)揮幾乎全部集中在教師個人身上,教學(xué)過程的展開是單向的,很少有互動和交流,即便有,也很難波及到每一個學(xué)生。所以導(dǎo)致實際困的境是:學(xué)生普遍厭煩思政課教師一味地理論講授,由于理論本身的枯燥、抽象、難懂,加之目前通訊、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達,許多學(xué)生都是一手拿著課本,另一手拿著手機,思政課出現(xiàn)了嚴重的教師與學(xué)生兩張皮的現(xiàn)象。思政課單調(diào)、乏味,教師一言堂,整個課堂沉悶、凝滯,思政課出現(xiàn)了嚴重的惡性循環(huán)。
我們說,思政課的內(nèi)容、初衷是好的,理論、思想是深邃的,無論從學(xué)生個體需要社會化、道德化、政治化,還是從國家整體需要振興、凝聚、發(fā)展,思政課都是每一個大學(xué)生必須學(xué)習(xí)好和運用好的課程。但是,好的內(nèi)容也需要好的形式,思政課迫切需要變革原有傳統(tǒng)的授課模式,以真正彰顯思想政治教育的內(nèi)容和效用。
一、大班授課
有必要指出的是,思政課大班講授的教學(xué)模式不能完全被推翻,還應(yīng)是思政課主要的教學(xué)模式。一是由于目前思政課師資不足,二是由于思政課畢竟是以理論特質(zhì)為主,進入思想深處和上升到抽象思維,理論講授還是起著根本性作用的。真正的教學(xué)改革應(yīng)以理論授課為主體,在此基礎(chǔ)上,進一步探究具體教學(xué)模式的改革?!按蟀嗍谡n—小班討論—大班交流”是一個有效的探索。
大班授課是這一教學(xué)模式首先展開的教學(xué)環(huán)節(jié),形式上和以往傳統(tǒng)的理論講授模式是一致的。但是作為整個“大班授課—小班討論—大班交流”的初始環(huán)節(jié),它又有獨特的側(cè)重點。面對新一學(xué)期的思政課教學(xué)和首次接觸該課的大學(xué)生,大班授課主要體現(xiàn)為一個前期鋪墊。即主要是講授本門思政課的大體概況,介紹本門思政課的主要內(nèi)容和主要目的,使學(xué)生對本門思政課有一個宏觀的了解。在此基礎(chǔ)上,進一步展開思政課的教學(xué)。而隨著思政課教學(xué)活動的展開和深入,思政課教師作為教學(xué)的主導(dǎo),在與學(xué)生接觸了一段時間之后,會日益發(fā)現(xiàn)和學(xué)生之間有許多問題可以探討:或者是在某一問題上產(chǎn)生了共鳴,或者是在某一問題上產(chǎn)生了疑惑,等等,有待于思政課教師進一步地闡釋和說明。
筆者認為,大班授課這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以初步展開到整個課時的三分之一左右。一是這時已經(jīng)講授了一定的課程內(nèi)容,學(xué)生對課程、教師有了一定的整體印象,并且掌握了一定的基礎(chǔ)知識,這是學(xué)生繼續(xù)深化和提升的基礎(chǔ)。二是這時學(xué)生有可能出現(xiàn)分化,有些學(xué)生可能十分有興趣,可以繼續(xù)深入地學(xué)習(xí)、聽課;但是也有些學(xué)生出現(xiàn)了常規(guī)、凝滯、厭煩,對思政課教師的教學(xué)已經(jīng)有了刻板印象,會認為思政課教師會一直這樣教學(xué)下去,于是沒有了心理預(yù)期,轉(zhuǎn)而把興趣點和注意力轉(zhuǎn)移到課程之外。所以,思政課教師有必要轉(zhuǎn)換教學(xué)模式,以進一步激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣。
小班研討是一個十分重要的出路和選擇。因為研討可以激發(fā)學(xué)生的主體性,積極參與并表達自己的觀點。但是,要想達到小班研討的預(yù)期效果,則需要大班授課這一環(huán)節(jié)的充足準備。筆者認為,在思政課整體課時上到三分之一左右時,學(xué)生已經(jīng)積累了一些問題,或者表現(xiàn)出對某一問題十分熱衷,思政課教師可以在此基礎(chǔ)上進一步收集和整理,找出十分有代表性,和思政課的教學(xué)目的緊密相扣一些論題。針對不同學(xué)生的偏好,把學(xué)生分成不同的小班,專門針對某一問題,讓這些小班的學(xué)生展開專門的研討。思政課教師作為主導(dǎo),在分班的過程中要注意有效的組織和管理,切忌造成混亂和分散。而且,小班研討應(yīng)采取是課下研討,學(xué)生可以隨時隨地的展開,由學(xué)生自主決定。同時,思政課的大班授課繼續(xù)進行,繼續(xù)積累學(xué)生的興趣點和產(chǎn)生的問題,以便為新一輪的小班研討做好持續(xù)性的準備。
二、小班研討
具體而言,在分配好題目和分好小班的基礎(chǔ)上,思政課教師需要對小班研討的學(xué)生進行論題查找資料的指導(dǎo)。主要是學(xué)會查看書籍、報刊、特別是相關(guān)的學(xué)術(shù)論文,學(xué)會運用必要的檢索工具,比如百度百科、CNKI、重慶維普等。這對于學(xué)生日后持續(xù)的運用思政理論,關(guān)注國家大事,緊跟時事熱點,會奠定一個良好的基礎(chǔ)。這是思政課要達到可持續(xù)性效果的一個重要環(huán)節(jié)。
在此基礎(chǔ)上,思政課教師需要聽取小班討論中學(xué)生的匯報。思政課教師可以事先設(shè)定小班的研討班長,或者是選出其中的幾個代表,由他們進行記錄、匯總,集中向思政課教師匯報?;蛘呖梢蚤_通必要的網(wǎng)絡(luò)平臺,比如QQ群、郵箱等,思政課教師可以集中接受來自小班研討的時時情況,做出必要的指導(dǎo)。主要是保證研討的深刻性和方向性,側(cè)重于宏觀和頂層的導(dǎo)引。最后,小班研討的結(jié)果是要分析整理出具體的研討報告,用最為精煉的語言,形成精短性的主題發(fā)言報告,為大班交流做好準備。
筆者在具體實施小班研討教學(xué)模式的過程中,有兩條深有體會的經(jīng)驗:第一,研討確實可以激發(fā)學(xué)生的興趣,而且可以產(chǎn)生思想的對撞和提升。思想政治理論課,一個最為實質(zhì)的目的就是提升學(xué)生的思想理論水平,單由老師一味的主講,而沒有必要的溝通和交流,是絕對達不到思想提升的目的的。第二,通過研討,可以真正了解學(xué)生的思想心理狀況,可以為教師的有針對性教學(xué),提供進一步的支撐。新一代大學(xué)生有熱情、朝氣蓬勃,而且視野寬廣、頭腦靈活,接受的信息量也非常大。這是其優(yōu)點。但是,畢竟還是處于人生三觀的建構(gòu)和形成時期,對深刻復(fù)雜的社會、政治、經(jīng)濟等問題,還是有些偏頗,甚至極端,理論抽象的思維能力較為缺乏。其實,這正是思政課重要價值所在,也是思政課教師發(fā)揮作用的重要舞臺,思政課教師就是要解決學(xué)生的疑惑、破解學(xué)生的偏頗、提升學(xué)生的思想,以真正達到和體現(xiàn)思政課的目的和效果。小班研討是思政課教師深度把握學(xué)生思想心理狀況的重要途徑。
三、大班交流
課下的小班研討,可以持續(xù)到兩個星期至一個月的時間,一是給學(xué)生必要的時間去進行資料的收集、閱讀,二是給學(xué)生充分的相互研討的時間,特別是在研討之后,要給學(xué)生一定的思考和整理成演講報告的時間。在這個過程中,需要思政課教師精挑細選和學(xué)生的自主推薦,即在每一個小班中,選取一至兩名學(xué)生,綜合概括本班研討的思想成果,形成演講報告,以最佳的狀態(tài)呈現(xiàn)在大班交流上。為什么要把大班交流的外在形式界定為演講報告呢?筆者認為:一是從形式上,演講報告本身具有感染力、渲染力,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力,而且可以最大限度的吸引所有其它小班的學(xué)生,作為整體的一個大班,所有學(xué)生都能夠感受到演講所帶來的集中效應(yīng)。二是從內(nèi)容上,演講的主題是小班研討的具體思想成果,真正凸顯的是思想本身的魅力,通過外在的演講形式,所有大班學(xué)生可以深入體會其中的思想內(nèi)涵。在具體聽演講的過程中,體會自身的思想理論水平和主題演講學(xué)生思想理論水平之間的差距,進而認識和反思自己思想理論認識的不足,從而形成進一步學(xué)習(xí)思政課的動力。
有必要指出的是,每一個學(xué)生主題演講的時間,筆者認為,界定在10分鐘左右較好,一是保證每一個小班代表都有機會去做主題發(fā)言,千萬不能因為時間不夠而漏掉了某一個小班的代表,這樣會極大傷害學(xué)生的自尊心;二是在演講之后,思政課教師要有1-2分鐘左右時間的點評。點評要以表揚、鼓勵為主,以指出缺點為輔。大班交流主要的目的是在全體學(xué)生面前,彰顯學(xué)生自身的能力、水平,真實反映學(xué)生的心聲,達到全體學(xué)生共鳴的效果。事實證明,在具體演講的過程之后,主題演講的學(xué)生反映,自己獲得了能力提升,紛紛表示要積極參加下一次的演講,同時要繼續(xù)帶領(lǐng)本小班展開其它論題的研討。而所有大班聽演講的學(xué)生,也紛紛表示要做主題發(fā)言,同時也有興趣進一步展開研討。所以,大班交流,確實為全體學(xué)生發(fā)揮主體性、展示自我提供了一個有效的平臺。
在第一個大班交流之后,又回到了初始的大班講授模式。在大班講授模式繼續(xù)展開的過程中,思政課教師可以展開新一輪的“大班授課—小班研討—大班交流”,即可以持續(xù)性的循環(huán)。在整個學(xué)期的思政課教學(xué)過程中,筆者建議可以具體展開兩至三個循環(huán),不宜過多,而且應(yīng)避免在期末時展開。整體來看,小班研討和大班交流應(yīng)主要安排在整個學(xué)期的前三分之二階段為宜,期末階段應(yīng)以理論講授和復(fù)習(xí)為主。
四、小結(jié)
“大班授課—小班研討—大班交流”,既保留了傳統(tǒng)理論講授模式的集中性、理論性、普及性等優(yōu)點,又進一步激發(fā)了學(xué)生的主體性、參與性和興趣性,使二者融為一體,是破解目前思政課干枯、凝固、僵化、呆板,以及效果不佳的一條重要出路。思政課唯有隨著時代的變遷,真正地貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活,才能夠真正的達到提升人、教育人的目的。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕張耀燦.現(xiàn)代思想政治教育學(xué)〔M〕.北京:人民出版社,2006.
〔2〕譚江林.高校思想政治理論課整體化與改革創(chuàng)新模式探索〔M〕.北京:光明日報出版社,2013.
〔3〕 高文利,等.創(chuàng)造型課堂教學(xué)模式研究〔M〕.廣州:世界圖書出版廣東有限公司,2013.
〔責(zé)任編輯:侯慶?!?/p>