地理教學中的“家鄉(xiāng)味”

莊秀馨

地理學科比較抽象和復雜，不易理解，如果學生是為學而學，學到的知識不會應用，那么學到知識再多也沒用。而如果經(jīng)常將教學內(nèi)容和鄉(xiāng)土地理課程資源有效地結合起來，分析自然條件對家鄉(xiāng)各方面的影響，結合生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，探究身邊地理問題，因為鄉(xiāng)土知識既是學生所熟悉的，學生又對家鄉(xiāng)飽含深厚感情，就會激發(fā)學生的興趣，促使學生去探究生活中蘊藏的地理知識。這樣不僅發(fā)展了學生的地理思維能力，而且培養(yǎng)了他們解決實際問題的能力。

一、通過鄉(xiāng)土實踐活動，讓學生了解家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，更深刻地理解地理知識

莆田位于我國的東南沿海，福建省的沿海中部，隔臺灣海峽與臺灣省隔海相望，地理位置優(yōu)越。莆田的地形是：平原、丘陵和山地各占三分之一。教師可以結合各地形素描圖，提問學生：我們生活的地區(qū)是什么地形？（興化平原）人口多嗎？（人口稠密）分布的主要植被是什么？（農(nóng)田）鳳凰山公園是什么地形？（丘陵）人口怎樣？（稀少）分布的主要是什么植被？（森林）結合身邊所見所聞來學習地形的知識，往往會收到事半功倍的效果。郭沫若來到莆田游歷寫過贊美的詩句：“荔城無處不荔枝，金復平疇碧復堤。圍海作田三季熟，堵溪成庫四時宜。梅妃生里傳猶在，夾漈藏書有孑遺。漫道江南風景好，水鄉(xiāng)魚米亦如之。”巧妙地概括了莆田的地理概況。莆田依山靠海，在古時，是長著野草的淺海灣，所以稱蒲田。

教師帶領學生來到附近工地施工開挖過的一塊耕地看它的縱剖面，在耕作層兩米以下讓學生觀察海泥沉積。學生驚奇地發(fā)現(xiàn)其中夾有大量的貝殼，印證了興化平原曾經(jīng)是海灣，后被泥沙沖積這一滄海桑田的海陸變遷歷史。在考察途中引導學生觀察各種地形的特征及對人們生活生產(chǎn)的影響，了解水庫具有“夏季儲水，冬季放水”的功能。學生將活動的過程拍攝下來，在課堂上進行展示和講解，與全班同學分享。學生親眼觀察，通過思維過程，主動形成地理概念，認識地理規(guī)律，同時增強了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的感情。

二、以學生的生活經(jīng)驗為引導，有機地融入鄉(xiāng)土地理，有利于學生掌握地理學的精髓

氣候是地理的難點、重點，學生不易理解。利用鄉(xiāng)土地理，就可以將復雜的問題簡單化。臺風是影響莆田的最嚴重的天氣災害，可以讓學生根據(jù)經(jīng)驗描述臺風來臨時的狀況：天空中亂云翻滾，而后狂風暴雨，造成洪災，農(nóng)田道路被淹。為了深究形成臺風的前因后果，教師可以在中國政區(qū)圖用簡筆畫模擬臺風的海面生成及運動。

莆田的交通方式過去主要是公路和海上運輸，鐵路的建成改變了福建沿海沒有鐵路的落后狀況，把家鄉(xiāng)和長江三角洲、珠江三角洲連接在一起，促進了莆田經(jīng)濟的騰飛。教師讓一些乘坐過火車的同學講述沿途中的所見所聞，教師和眾多學生的信息流在這里交匯融合，使課堂生趣盎然。

選擇那些與教材內(nèi)容能夠有機結合、有鄉(xiāng)土氣息和地區(qū)代表性、學生感興趣的鄉(xiāng)土資源，上課時發(fā)揮教師主導和學生主體，鼓勵學生隨時發(fā)表自己的見解，進行互動教學，能夠讓學生掌握地理學的精髓。

三、結合鄉(xiāng)土地理，進行探究性的學習，提升學生的地理素養(yǎng)

學習“工業(yè)”時，讓學生討論莆田經(jīng)濟發(fā)展模式。莆田人多地少，礦產(chǎn)資源較少，勞動力豐富是我們的優(yōu)勢，制鞋業(yè)是我們的強項，所以莆田也被稱為“鞋城”，以秀嶼港為依托，鞋子大量出口到國外。老師提問：如果把鞋子出口到歐洲和美國，要經(jīng)過哪些洋、海和海峽？讓學生在世界地圖中研究運輸路線。課文知識在與鄉(xiāng)土資源的整合中得到了指導實踐的應用，達到學有所用的終極目標。

教師結合所在地的鄉(xiāng)土資源的特點，引導學生進行探究學習活動，要及時給予學生方法和技術的指導。首先根據(jù)學生家鄉(xiāng)所在地將學生分成若干個研究小組，讓學生利用節(jié)假日的時間考察各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的工業(yè)發(fā)展情況，探究影響工業(yè)布局的因素，為家鄉(xiāng)的建設出謀獻策。在調(diào)查研究中，學生和形形色色的不同性格的人打交道，使學生的潛在學習品質(zhì)和人際交往能力得以錘煉。

莆田的旅游資源豐富，但是為什么豐富的旅游資源卻沒有帶來較高的經(jīng)濟效益？讓學生思考這個問題。旅游設施的落后，宣傳的不到位，這些都是影響莆田旅游業(yè)發(fā)展的瓶頸。為了更好地發(fā)展莆田的旅游業(yè)，鼓勵學生以“給市長的一封信”的形式為莆田的旅游業(yè)提建議。學生在調(diào)查和探究中，培養(yǎng)了語言、搜集材料、空間思維等多方面的能力，地理素養(yǎng)和綜合能力得到較大的提升。

地理是一門實踐性很強的學科，很多知識和規(guī)律只有通過實踐和感受才能明白，而身邊的鄉(xiāng)土環(huán)境是我們實踐的大舞臺。 具有“家鄉(xiāng)味”的地理教學，讓學生備感親切，能促進學生智能、情感、個性的和諧發(fā)展，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱菊玲. 參與家鄉(xiāng)建設，提升地理素養(yǎng)[J].教育革新，2011（10）.

[2]齊成華.鄉(xiāng)土資源在初中地理教學中的作用[J].中國校外教育，2013（13）.

（責任編輯 周侯辰）endprint