史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

李國生

在高中歷史教學(xué)改革不斷深入的今天，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的歷史思維水平已經(jīng)成為當(dāng)代高中歷史教學(xué)的重點。史料作為有效的教學(xué)資料，將史料融入到高中歷史課堂當(dāng)中，對學(xué)生思維能力的鍛煉與課堂活力的提升都有著重要作用。本文對史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法作以下探討。

一、利用史料，分析史料與理論間的關(guān)系

高中歷史課本上的知識，大都是通過敘述表達(dá)的，學(xué)生面對不同的歷史內(nèi)容，也會提出自己的疑問。一般來講，史料與理論之間的關(guān)系，就是論據(jù)與論點之間的關(guān)系。在高中歷史題目當(dāng)中，關(guān)于史料的問題大概為“此史料闡述了什么樣的觀點？”或者“在這段史料中你了解到什么樣的歷史信息？”等等。高中歷史教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律，總結(jié)出經(jīng)驗教訓(xùn)，指導(dǎo)當(dāng)下的生產(chǎn)與生活。但是，學(xué)生會對史料的真實性提出疑問，這時教師就要利用充足的史料去驗證課本相關(guān)敘述的真實性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如在講到新文化運動的意義在于它是一場具有重大文化影響力的運動，面對這樣的觀點，學(xué)生會表示懷疑。這時教師可以利用《新青年》雜志的相關(guān)史實來使學(xué)生認(rèn)識到新文化運動中先進(jìn)分子所持有的先進(jìn)思想，使學(xué)生加深對課本知識的理解。只有這樣，學(xué)生才能認(rèn)可高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更加主動與積極地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來。

二、利用史料，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點

史料分析能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。教師在高中歷史教學(xué)之中利用史料，不僅是為了使學(xué)生更多地了解歷史事實，更是為了使學(xué)生可以從中有所感悟。教師要利用史料去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，學(xué)會將史料作為歷史學(xué)習(xí)的證據(jù)，而不是簡單地對史料進(jìn)行重復(fù)，對前人的觀點進(jìn)行記憶。教師在進(jìn)行史料的講解之時，可以使歷史教學(xué)的趣味性有所提高，更可以使學(xué)生對于歷史事實有更加清晰的認(rèn)識。教師需要將史料與課本知識整合在一起，共同促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。

比如在進(jìn)行長征這一歷史事件的講解之時，學(xué)生只能在課本上了解到長征的時間、地點與人物，對于長征路上發(fā)生的故事不甚了解。這時，教師就可以利用自己收集到的長征路上的圖片以及人物傳記、回憶錄等來豐富歷史課堂內(nèi)容。在這樣的史料應(yīng)用過程中，學(xué)生對于長征會有更加全面深刻的認(rèn)識。高中歷史課堂對史料的靈活運用會使學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的趣味性，并逐漸喜愛上學(xué)習(xí)歷史。

三、利用史料，對比史料當(dāng)中的不同

歷史的真實情況只有一種，但是史料的記載內(nèi)容與形式的不同，使得一個歷史事件有著不同的記載，這主要受到史料編寫人個人歷史觀念的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師要利用史料當(dāng)中關(guān)于歷史事件的不同記載激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對歷史事件進(jìn)行思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)與分析歷史史料，發(fā)現(xiàn)不足與優(yōu)勢，從而使自己可以更加公平與公正地對歷史人物與歷史事件進(jìn)行評判。

在歷史教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，幫助學(xué)生掌握正確的史料分析方法。教師可以有目的地讓學(xué)生去自主搜集關(guān)于同一事件的史料，并在課堂上進(jìn)行分享。不同的學(xué)生可能會找到不同的史料，學(xué)生們可以在分享他人的史料中發(fā)現(xiàn)自己所找史料的片面性與獨特性，從而學(xué)會更加全面與客觀地對待歷史。

四、利用史料，討論相互沖突的歷史證據(jù)

史料分析能力一直是歷史高考考查的重點。而在學(xué)生的能力考查方面，命題者會利用與高中歷史課本上相矛盾的史料，讓學(xué)生對其進(jìn)行對比與分析。利用史料的沖突進(jìn)行歷史事件的分析與評判，對于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高與邏輯思維的發(fā)展都有著重要的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師要善于利用不同的圖片與文字資料，讓學(xué)生將課本內(nèi)容與其他史料進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其中的矛盾與問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

比如在講解遵義會議之時，課本上所陳述的會議召開原因是為了修正紅軍思想上的錯誤，而據(jù)有些史料的記載，對軍事路線的改革才是遵義會議召開的原因。教師可以利用相關(guān)的史料與課本內(nèi)容進(jìn)行對比，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這兩種說法的具體原因。學(xué)生可以以小組的形式就這一問題進(jìn)行討論，每個小組成員從不同的角度對這一事件進(jìn)行發(fā)言。經(jīng)過多角度思考學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這兩種觀點實際上具有同樣的意義，只是思考的出發(fā)點不同。這樣的學(xué)習(xí)會使學(xué)生的歷史思維能力得到提升。

綜上所述，豐富學(xué)生的歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和歷史分析能力，是高中歷史教師開展史料教學(xué)的重要目的。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）endprint